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El Análisis de Contenido como método de investigación - Coggle Diagram
El Análisis de Contenido como método de investigación
Para realizar un trabajo de investigación es necesario llevar a cabo un desarrolo metódico
cada investigación usa las estrategias empíricas que se consideran más adecuadas, acorde con el modelo conceptual en el que se apoya
El modelo cualitativo surge como alternativa al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones
El análisis de contenido no puede ser indistintamente aplicado a la educación en general, sino a los diversos aspectos y procesos en que se traduce el hecho educativo.
los datos son filtrados por el criterio del investigador, de esta forma es evidente que los datos que se extraigan desde este paradigma serán subjetivos.
-subjetiva.
Contiene una sobrecarga de valores del investigador.
No se puede replicar.
Tiene poca fiabilidad.
Tiene poca validez externa.
Las conclusiones no son generalizables.
Adolece de exactitud y precisión.
Es poco rigurosa y asistemática.
-Material: caso del análisis químico.
Ideal: caso del análisis de un concepto
Análisis médico
Análisis químico,
Análisis gramatical:
Análisis matemático
La primera tarea de un investigador es conocer la documentación sobre el problema que está desarrollando; por ello una fase fundamental en todas Investigaciónes el análisis de los documentos referentes al tema estudiado
Comparando documentos derivados de una sola fuente. - Comparando mensajes de una sola fuente en situaciones diversas.- Comparando mensajes de dos o más fuentes.
son mucho más objetivos e independientes, puesto que están menos sujetosa interpretaciones subjetivas.- Permiten el trabajo en equipo.- Pueden recurrir a la ayuda del ordenador.
actualmente se puede considerar el análisis de con-tenido como una forma particular de análisis de documentos.
El análisis de contenido, según Berelson (1952), es una técnica de investigaciónque pretende ser objetiva, sistemática y cuantitativa en el estudio del contenidomanifiesto de la comunicación.
Precisamente, definir el significado de las unidades de análisis constituye uno de los primeros y fundamentales problemas de esta técnica. En efecto, se requiere que la determinación del significado sea objetiva.
Una formulación precisa de los problemas y proposiciones científicas sobre educación.- Fijar la terminología conceptual en lo que se refiere a las nociones básicas y de más frecuente uso.- Distinguir los sectores científicos, descriptivos o normativos, de aquellos que aún permanecen en el ámbito ideológico o de la opinión (Pérez Serrano,1984).
cuanto más complejo, inestable o mal explo-rado se vuelve el código, más esfuerzos tiene que hacer el analista en el campo de laInnovación para elaborar sus técnicas.
Determinar las unidades implica delimitar su definición, su separación, teniendo en cuenta sus respectivos límites y su Identificación para el análisis (Krippendorf,1997:81).
hemos presentado una muestra de estudio basado en el análisis decontenido, una técnica de investigación no muy conocida y, por ello, poco utiliza-da, pero poseedora de una gran cantidad de ventajas y posibilidades en estudioseducativos y sociales.
«Unidad de registro»: frases y/o párrafos.«Unidad de contexto»: textos de autores y disposiciones legales nacionales yautonómicas (en este último caso de las Comunidades Autónomas de Anda-lucía, Castilla-León, Cataluña, Galicia, Madrid y País Vasco).- «Unidad de enumeración»: existencia o no de tema relativo a las categoríasque explicitamos.
En este estudio pretendimos analizar la formación del animador sociocultural,por tanto delimitamos una serie de variables que nos ayudasen a perfilar y diseñarese estudio.
Para la creación de las diferentes categorías hemos seguido, entre otras, lasrecomendaciones de Berelson, cuya fórmula data de una veintena de años, perosigue vigente como punto de partida para los investigadores. S