Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

CÁC MÔ HÌNH DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC, : - Coggle Diagram

- - - - Cá nhân
        
        Theo từng học sinh, theo khả năng và nhu cầu của học sinh
    - - Phân Ban
      - Tự chọn
- - - - Từng môn học riêng rẽ, biệt lập
      - Áp dụng quan điểm này trong dạy học từng môn
      - Các vấn đề giải quyết chỉ trên cơ sở những kiến thức, kỹ năng của chính lĩnh vực bộ môn đó
    - - Kết hợp lồng ghép nội dung đưa vào chương trình dạy học môn học
      - Góp phần phát triển toàn diện về năng lực, phẩm chất
      - Có nhiều góc nhìn khác nhau
      - Mang tính thực tiễn và thời sự cao
    - - Các lĩnh vực nội dung thuộc cùng một môn học
      - Loại bỏ nội dung trùng lặp và khai thác sự hỗ trợ giữa các phân môn, giữa các phần trong môn học
      - Là tổng hợp một đơn vị học, một tiết học hay một bài tập nhiều mảng kiến thức, kỹ năng liên quan đến nhau
    - - Nhiều môn học xoay quanh một chủ đề/đề tài/dự án
      - Nội dung và đánh giá vẫn nguyên theo bộ môn
      - Nghiên cứu vấn đề đồng thời được tiếp cận nhiều bộ môn khác nhau
      - Giải quyết vấn đề dựa trên kiến thức thu được ở nhiều bộ môn khác nhau
    - - Nhiều môn học liên quan, kết lại thành một môn học mới
      - Hệ thống những chủ đề nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp
      - Xoay quanh chủ đề/vấn đề chung
    - - Tổ chức CT học tập xoay quanh vấn đề và quan tâm người học
      - Học, hình thành kiến thức, kĩ năng ở nhiều thời điểm và thời gian khác nhau, theo sự lựa chọn người dạy/người học
      - Tiếp cận cuộc sống thực, ý nghĩa đối với HS
  - - - B1: Lựa chọn nội dung tích hợp
        
        Là rà soát, đối sánh yêu cầu cần đạt
        
        Nội dung SGK, chọn lọc các bài học,các kiến thức
      - B2: Xác định mục tiêu cho bài học tích hợp
        
        Các nội dung được lựa chọn để tích hợp, từ ý tưởng trung tâm
        
        Mục tiêu: cần phải bao quát được nhiều lĩnh vực học tập, nhiều môn khoa học khác nhau
        
        Hình thành và phát triển năng lực chung
      - B3: Dự kiến thời lượng, thời điểm học
        
        Dự kiến số tiết và thời điểm thực hiện
      - B4: Xây dựng nội dung bài học tích hợp
        
        Căn cứ mục tiêu, thời gian dự kiến, đặc điểm tâm lí HS, thực tiễn địa phương
      - B5: Xây dựng kế hoạch bài học tích hợp
        
        Kế hoạch/ Công cụ đánh giá
        
        Làm việc từng nhóm HS
        
        Bồi dưỡng, bổ sung kiến thức liên ngành, giao thoa giữa các môn học
        
        Nắm vững phương pháp học dạy nhóm
        
        Chuyển đổi: ra đề, chấm thi, đánh giá, kiểm tra tiến độ của HS
- - - - Flipped Room: lớp học thay đổi vai trò của giáo viên và học sinh, trao quyền cho học sinh thay vì coi giáo viên là tâm điểm. Giáo viên trong mô hình này có vai trò là người hướng dẫn thực hành có giám sát và chỉ hỗ trợ cá nhân khi cần. Học sinh sẽ dành thời gian ở nhà để học các bài giảng Video trực tuyến được cung cấp sẵn và thời gian trên lớp được ưu tiên cho thảo luận và giải đáp thắc mắc.
      - Station Rotation: tất cả học sinh sẽ luân phiên thực hiện tất cả các hoạt động học tập cả trực tuyến và học trực tiếp theo cùng một thời khóa biểu tại một lớp học cố định.
      - Individual Rotation: hoạt động luân phiên dựa trên nhu cầu riêng của từng cá nhân.
      - Lab Rotation: học sinh luân phiên đến phòng thực hành để thực hiện các tiết học trực tuyến thay vì tất cả ở trong cùng một lớp học.
      - Trong mô hình luân phiên Rotation có thể bao gồm học trực tiếp với giáo viên, tương tác nhóm, học sinh học chủ yếu trong khuôn viên trường học, lớp học với giáo viên của mình.
    - - Sử dụng mô hình giảng dạy truyền thống là chính trong việc giảng dạy, tuy nhiên có ứng dụng công nghệ thông tin trong việc cung cấp tài liệu học tập và thực hiện các bài đánh giá. Theo đó, người học sẽ giành thời gian để tham gia học tập, trao đổi, thảo luận trực tiếp tại lớp còn việc đọc tài liệu hay thực hiện các bài tập sẽ thông qua Internet. Mô hình này giúp người dạy có nhiều thời gian hơn để hỗ người học, phù hợp với lớp học có sự phân khúc hay chênh lệch về kiến thức giữa các thành viên trong lớp học.
    - - Người dạy đưa ra định hướng, hướng dẫn người học chủ động học tập theo mô hình học tập trực tuyến, giờ học trực tiếp sẽ giành để trao đổi, thảo luận và giải đáp thắc mắc. Mô hình này giúp người học phát huy được khả năng tự học, tự nghiên cứu, người học có thể chủ động sắp xếp thời gian học, không gian học cũng như thời lượng học cho phù hợp với bản thân.
    - - Trong suốt thời gian của khóa học, người học tham gia học trực tuyến tại các phòng máy chuyên dùng, đồng thời chịu sự quản lý và giám sát của các giám sát viên khóa học. Mô hình này giúp giảm bớt áp lực về phòng học trực tiếp, giảm số lượng người tham gia giảng dạy, tuy nhiên sẽ làm tăng số lượng của giám sát viên.
    - - Cho phép người học có thể đăng ký học trực tuyến các môn học ngoài chương trình học. Mô hình này phù hợp với bậc đào tạo đại học, khuyến khích người học nâng cao kiến thức, mở rộng chuyên môn, học thêm các môn học theo sở thích cá nhân.
    - - Sử dụng hoàn toàn mô hình học tập trực tuyến trong dạy và học. Người học dựa trên các hướng dẫn, bài giảng, bài tập,… do người dạy cung cấp thông qua Internet để tiến hành học. Các vấn đề thắc mắc cần hỗ trợ, trao đổi đều được tiến hành trực tuyến. Mô hình này phù hợp với người học cần sự linh động về thời gian học, lịch học, có thể áp dụng cho bậc đại học, sau đại học, hệ đại học vừa học vừa làm,…
  - - - Không gian học tập mở và mang tính tương tác cao.
      - Tạo cơ hội để học sinh không những học được theo nhu cầu, hứng thú và năng lực cá nhân mà còn có thể chủ động lựa chọn thời gian, không gian và môi trường.
      - Tạo điều kiện cho nhiều đối tượng học sinh có thể tham gia học tập.
      - Sử dụng công nghệ trong dạy học
      - Kết hợp lý thuyết với thực tiễn
      - Tăng cường hợp tác giữa giáo viên và học sinh. Người dạy và người học cùng kiến tạo, chia sẻ các nội dung, chủ đề, bài giảng,..
      - Đơn giản, tiện lợi, linh hoạt
    - - Yêu cầu người dạy và người học có năng lực và khả năng sử dựng công nghệ và thông tin và ý thức học hỏi không
      - Phụ thuộc trang thiết bị và công nghệ.
      - Đòi hỏi ý thức tự giác của người học. Phương pháp phù hợp với học sinh có ý thức tự chủ.
      - Cần có sự phân bổ tỉ lệ học trực tuyến và học trực tiếp.