Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Nhóm 3 - Các mô hình dạy học phát triển năng lực - Coggle Diagram

- - - - Phát triển tư duy sáng tạo cho bài giảng
      - Nắm được khả năng học tập của từng học sinh
      - Tiếp cận với nhiều học sinh hơn
      - Có nhiều cơ hội tiếp cận và ứng dụng công nghệ thông tin
    - - Giúp bài học trở nên sinh động; nhiều câu hỏi, hoạt động tương tác đòi hỏi HS tập trung, tích cực
      - HS có cơ hội tiếp cận, sử dụng, thực hành thường xuyên với công nghệ thông tin
      - HS chủ động tiếp cận kiến thức, tiết kiệm chi phí học tập, môi trường học tập chủ động
  - - - Luân chuyển trạm
        
        HS luân chuyển qua tất cả các trạm trong 1 lớp học khép kin
        
        Ví dụ
        
        Khi tiến hành dạy học Tục ngữ, GV tổ chức các trạm về các nhóm Tục ngữ. Mỗi trạm có các PHT để HS tìm hiểu về đặc điểm hình thức, nội dung của các câu tục ngữ.
        
        Trạm 1: Các câu tục ngữ đúc kết kinh nghiệm về thời tiết
        
        Trạm 2: Các câu tục ngữ đúc kết kinh nghiệm về lao động sản xuất
        
        Trạm 3: Các câu tục ngữ đúc kết kinh nghiệm về đời sống xã hội
      - Luân chuyển phòng thực hành
        
        Kết hợp học trực tiếp truyền thống và luân chuyển đến trạm học tập trực tuyến
        
        Ví dụ
        
        Học sinh học lý thuyết với sách vở, phiếu học tập => Di chuyển đến phòng tin có lắp đặt máy tính kết nối mạng / Sử dụng máy tính bảng kết nối wifi trường để làm bài tập luyện tập trên các phần mềm như Quizizz, Kahoot, Nearpod, Classkick,...
      - Lớp học đảo ngược
        
        Học trực tuyến trước khi đến lớp => Học trực tiếp để thực hành, thực hiện dự án
        
        Ví dụ
        
        Khi tiến hành dạy học Chủ đề Thơ Đường luật, giáo viên giao nhiệm vụ trước giờ học trực tiếp là: Học sinh xem video về khái quát thơ Đường và hoàn thành phiếu học tập trước khi đến lớp
        => Đến lớp sẽ báo cáo sản phẩm/tiếp tục thảo luận...
        Phiếu học tập:
        
        Lí do mà thơ Đường phát triển rực rỡ?
        
        Thời thịnh Đường xuất hiện những trường phái cơ bản nào?
        
        Từ các trường phái cơ bản của thơ Đường trong giai đoạn thịnh Đường, anh/chị hoàn thiện nội dung về khuynh hướng thẩm mỹ, tác giả tiêu biểu và tác phẩm tiêu biểu
      - Luân chuyển cá nhân: Lộ trình học được cá nhân hóa, không bắt buộc theo lình trình định sẵn
    - - Ví dụ minh họa: Bài giảng Elearning
- - - - Phân ban
        
        Môi trường tổ chức dạy học theo một số ban được quy định như ban tự nhiên, ban xã hội
      - Dạy học tự chọn
        
        Các môn và tài liệu bắt buộc tạo thành chương trình cốt lõi cho học sinh, các môn và tài liệu tự chọn đáp ứng sự khác biệt về năng lực, hứng thú, và nhu cầu của mỗi đối tượng học sinh khác nhau
      - Dạy học phân ban kết hợp với tự chọn
        
        HS được chia theo phân ban khác nhau đồng thời được chọn một số môn học và tìai liệu ngoài nội dung học tập bắt buộc cho mỗi ban
    - - Phát huy tối đa sự trưởng thành và phát triển của mỗi cá nhân học sinh
      - Thể hiện thông qua cách thức tổ chức các loại trường lớp môn học khác nhau do các đối tượng HS HS khác nhau
      - Quá trình dạy học trong một tiết học có tính đến đặc điểm cá nhân của học sinh và sử dụng những biện pháp phân hóa thích hợp trong một lớp học
  - - - Biết đánh giá, phân loại học sinh
        
        Phân loại học sinh dựa trên phong cách học tập
        
        Phân loại nhịp độ nhận thức trong từng môn học cụ thể
        
        Phân loại năng lực học tập từng môn
        
        phân loại dựa trên cơ sở đánh giá nhu cầu, hứng thú, động cơ học tập, môi trường sống, tôn giáo của học sinh
      - Năng lực lựa chọn và thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học
        
        Về mục tiêu: XD trên nguyên tắc đảm bảo tất cả học sinh trong một lớp đều đạt được yc cơ bản, dựa vào đánh giá đầu vào
        
        Về nội dung: Trên cơ sở yêu cầu cần đạt, giáo viên phân chia ra các nhóm học sinh: đã hiểu, hiểu biết mức độ, hoàn toàn chưa hiểu, để có thể xây dựng chiến lược khai thác nội dung cho từng nhóm
        
        Về thiết kế quy trình dạy học: GV lên kịch bản cho hoạt động dạy học của mình cho phù hợp với từng nhóm đối tượng. GV phải linh hoạt trong xác định phối hợp các hình thức và phương pháp dạy học
      - Năng lực tổ chức thực hiện dạy học phân hóa trên lớp
        
        Tổ chức dạy học toàn lớp: Tạo môi trường tương tác giữa các học sinh với nhau và với giáo viên
        
        Tổ chức dạy học theo nhóm phân hóa: GV vần lưu tâm chia nhóm phân hóa dựa trên phân loại năng lực ở từng bài cụ thể.
        
        TỔ chức dạy học theo phong cách học tập: yêu cầu giáo viên phải có năng lực thiết kế và tổ chức nhóm theo hình thức hoạt động
        
        Tổ chức dạy học cá nhân: GV có sự giúp đỡ riêng đối với từng đói tượng học sinh
      - Năng lực đánh giá kết quả học tập
      - Năng lực điều chỉnh hành và hoàn thiện hành động dạy học phân hóa
    - - Giáo viên thừa nhận người học khác nhau về phương pháp, trình độ, tốc độ học tập, kinh nghiệm, kiến thức trải nghiệm,....
      - Coi trọng chất lượng hơn số lượng dạy học
      - Tập trung vào người học, học tập là sự phù hợp và hứng thú với mỗi đối tượng
      - Sự dụng đa dạng và hợp nhất dạy học toàn lớp, nhóm và cá nhân
    - - Bước 1: Điều tra, khảo sát đối tượng học sinh trước khi giảng dạy
      - Bước 2: Lập kế hoạch dạy học, soạn bài từ việc phân tích nhu cầu của học sinh
      - Bước 3: GV kết hợp nhiều ppdh, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp
      - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình dạy học
- - - - Là định hướng dạy học giúp HS phát triển khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,... thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, được thực hiện ngay trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ năng.
    - - Hình thành ở HS năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn
      - Vận dụng kiến thức đã học được trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ
      - Trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực
  - - - Tích hợp truyền thống
      - Kết hợp/ lồng ghép
      - Tích hợp trong nội bộ môn học
      - Tích hợp đa môn
      - Tích hợp liên môn
      - Tích hợp xuyên môn
  - - - Dựa vào kiến thức về địa lí, em hãy chỉ cho cô về vị trí của Huế?
      - Nhìn vào bản đồ Huế, em hãy miêu tả thuỷ trình của sông Hương?
      - Dựa vào kiến thức về địa lí và vật lí hãy lí giải tại sao sông Hương khi qua lòng thành phố Huế lại chảy chậm?