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EL DOCENTE Y LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE - Coggle Diagram
EL DOCENTE Y LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
EL DOCENTE Y SUS RELACIONES CON LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE.
TRANSFERENCIA CENTRAL Y CON EL COORDINADOR
LA RELACIÒN DE GRUPO CON EL OBJETO DE CONOCIMIENTO
Los grupos se relacionan con el objeto de conocimiento (contenidos
temáticos) durante el proceso de enseñanza – aprendizaje en donde se advierten procesos transferenciales por la relevancia de los aprendizajes en donde se
impone su análisis.
Plantear la actividad cognitiva del sujeto y del grupo implica localizar el
origen simultaneo de afectividad e inteligencia
En los grupos de aprendizaje, tal como se los considera es posible
trabajar con los estudiantes con el propósito de recuperar, recordar y hacer memoria del saber acuñado (inconsciente)
En el aprendizaje grupal el tiempo aparece como lo primero y lo continuo,
como también la exploración, indagación e identifi cación de las difi cultades de los sujetos y el contexto.
Determinar con cuales contenidos temáticos comenzar y con cuáles no, para disponer de una estrategia y una modalidad, reconociendo el momento indicado
para la puesta en marcha.
Esto permitira:
Las teorías y técnicas de grupo proporcionan elementos para pensar,
comprender y hacer; advertir sobre los procesos transferenciales del grupo en los distintos momentos de su acontecer.
La integración inicial a un grupo implica el duelo y la sensación de pérdida
por el abandono de los vínculos habituales y su hábitat para incorporarse a otro.
En las instancias grupales el yo del sujeto se siente amenazado, lo que
sustituye en el reconocimiento de cada integrante de un ideal del yo común al grupo constituyendo la necesidad y el objetivo compartido.
Las expresiones de la presencia de dichos procesos en el grupo estarían
a través de: los sentimientos de inseguridad, la sensación de que lo aprendido ya no sirve y de que lo nuevo por aprender representa un enemigo o amenaza.
Al cordinador se le reconoce como lo distinto del grupo, como también resulta
la transferencia sobre el coordinador, atribuyéndole la función de sostén y contenciòn.
LA TRANSFERENCIA, El DOCENTE Y LOS GRUPOS DE APRENDIZAJE
ESTILO DOCENTE
Se refiere las formas y el estilo de enseñar,
de plantear el conocimiento a transmitir y al compromiso en el que orienta y combina la tarea que asume en la práctica educativa.
Se
identifica con las estrategias que utilizan para llevar a cabo la enseñanza.
Con las perspectivas que se posee de los estudiantes y con las relaciones que intervienen
entre los contenidos.
Las prácticas planteadas son acciones colectivas que los docentes
construyen a lo largo de la experiencia y que se vinculan con los recursos pedagógicos y académicos con que se cuenta y con los ejercicios de poder que
se desarrollan en la práctica pedagógica.
La lingüística aporta elementos conceptuales para poder analizar la
posición del coordinador sobre los enunciados y la enunciación, sobre lo que se
dice y como se lo dice.
La transferencia se explica a través
de la actualización y repetición de deseos y modelos infantiles inconscientes experimentados con sentimientos de realidad en la relación analítica. La
transferencia supone ligazón, vínculo como construcción.
Pichón Riviere, permiten explicar y entender los procesos
transferenciales que tienen lugar en la constitución y desarrollo de los grupos.
El lugar de la transferencia en el grupo implica una relativa
adjudicación de roles
Proceso que remite al mundo interno de cada Sujeto, los que tienen lugar en:
El proceso de cura (en el marco de un dispositivo terapéutico) o en el desarrollo
del aprendizaje (en el ámbito educativo).
Situaciones en las que se ponen en juego mecanismos defensivos
En éste ámbito, las modalidades vinculares que predominan son de
protección, de cuidado, de competencia o alianzas del docente con los estudiantes
La inclusión e integración en un grupo reactiva en sus miembros confl ictos
defensivos, produce un incremento de las ansiedades básicas.
Los objetos transferenciales que aparecen son el del coordinador, el objeto
de conocimiento, los otros integrantes, el grupo y el mundo externo.
La transferencia puede producirse de diferentes modos:
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Los componentes de las relaciones pedagógica:
El docente y los alumnos,
los grupos, sus roles y tareas, supone la presencia de la transferencia afectiva como proceso propio y subyacente entre ellos.
Las relaciones que se establecen entre el docente como coordinador
y el grupo de aprendizaje constituyen formas con que se vinculan y se ejercen los estilos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El estilo protector, el vínculo con el grupo y con la tarea se produce
en una relación de sobreprotección, en la que ubica al coordinador en “una permanente seducción al grupo, Pichón Riviere (1985).
El autocrático, en el
que se favorece la asimetría en función de una operatividad. Es considerado también como modelo autoritario,
en tanto prevalece el esquema coordinador-grupo, en donde la relación que se establece es ajena a la tarea.
Plantear el rol del coordinador es aludir al de un acompañante o de alguien
que determinaría ciertas condiciones, para que el otro, en este caso el grupo, opere y desarrolle su propio proceso.