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¿Qué es aprendizaje significativo? - Coggle Diagram
¿Qué es aprendizaje significativo?
Definición:
Interacción sustantiva y no arbitraria de ideas simbólicas con conocimientos previos.
Elemento clave:
Ideas deben relacionarse no literalmente y estar ancladas a conocimientos específicamente relevantes.
idea ancla
Concepto: Conocimiento previo específicamente relevante que da significado a nuevos aprendizajes.
Ejemplo: Un símbolo significativo, concepto, proposición, modelo mental, o imagen.
naturaleza de subsunsores
Los subsunsores, aunque a menudo se relacionan solo con conceptos, deben entenderse como conocimientos previos específicamente relevantes para hacer nuevos aprendizajes significativos.
Pueden abarcar proposiciones, modelos mentales, constructos personales, concepciones, ideas, invariantes operatorios, representaciones sociales, y, por supuesto, conceptos existentes en la estructura cognitiva.
formación de primeros subsunsores
La construcción inicial de subsunsores se realiza mediante procesos de inferencia, abstracción, discriminación, descubrimiento y representación.
La formación de conceptos, como el ejemplo del "gato", ocurre a través de encuentros sucesivos con instancias de objetos, eventos y conceptos.
modelos causales y constructos mentales en infancia
Durante la fase preescolar, el niño también desarrolla modelos causales y otros constructos mentales.
La experiencia concreta con ejemplos, la mediación de adultos y la construcción de subsunsores contribuyen a la formación de conceptos y constructos mentales.
cambios en el proceso de aprendizaje en fase adulta
En la fase adulta, el proceso de aprendizaje se basa más en la asimilación ausubeliana, donde nuevos conocimientos interactúan con subsunsores previos de forma no arbitraria y no literal.
La asimilación implica un "anclaje" en el cual tanto el nuevo conocimiento como el conocimiento previo se modifican, resultando en un aprendizaje significativo subordinado.
transición de mediación personal a negación de significación
En la infancia, la mediación personal (generalmente de adultos) es crucial para la construcción de subsunsores.
En la fase adulta, la mediación se transforma en una negociación de significados, donde se discuten interpretaciones aceptadas y no aceptadas en un contexto específico de conocimientos.
proceso de asimilación ausubeliana
La asimilación ausubeliana implica una interacción cognitiva entre conocimientos nuevos y previos, resultando en un aprendizaje significativo subordinado.
Contrariamente a la asimilación piagetiana, no se trata de una interacción sujeto-objeto, sino de una interacción entre conocimientos.
Interacción y modificación
Proceso interactivo: Atribución de significados depende de la interacción con conocimientos previos.
Modificación del subsunsor: El proceso de aprendizaje afecta la estabilidad, claridad y significado del conocimiento previo.
Ejemplo práctico: Conservación de energía
Ilustración: Resolución de problemas de energía mecánica corrobora conocimiento previo.
Ampliación: Presentación de la Primera Ley de la Termodinámica expande significado al aplicarla a fenómenos térmicos.
Aprendizaje significativo supraordenado
Definición: Nueva idea o concepto más amplio subordina conocimientos previos.
Ejemplo: Desarrollo de un "nuevo subsunsor" — Leyes de Conservación — que abarca varias magnitudes físicas.
formas de aprendizaje significativo
Aprendizaje Subordinado
Nuevos conocimientos adquieren significado mediante anclaje interactivo en conocimientos previos más generales ya presentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje Superordenado
mplica procesos de abstracción, inducción y síntesis, llevando a nuevos conocimientos que subordinan a los originales. Fundamental para la adquisición de conceptos.
combinatorio
Adquisición significativa que implica interacción con varios conocimientos existentes en la estructura cognitiva, sin subordinar ni superordenar. Tiene atributos comunes pero no los jerarquiza.
TIPOS DE AS
representacional
Símbolos arbitrarios representan objetos o eventos en una relación unívoca. Aunque próximo al aprendizaje mecánico, es significativo ya que el símbolo tiene significado concreto.
conceptual
Indica regularidades en eventos u objetos, representándolos con símbolos. Se construye a partir de aprendizaje representacional y no depende de un referente concreto.
interacción entre formas y tipos
Clasificación Compatible: Las formas de aprendizaje significativo (subordinado, superordenado, combinatorio) son plenamente compatibles con los tipos de aprendizaje significativo (representacional, conceptual, proposicional).
Interacción Cognitiva: La interacción entre conocimientos previos y nuevos es fundamental en todas las formas y tipos de aprendizaje significativo. Facilita la construcción, modificación y enriquecimiento de significados.
facilitación de aprendizaje significativo
teoría de Ausubel
Definición y Contexto: Ausubel propone una teoría sobre la adquisición significativa de conocimiento en situaciones formales de enseñanza, destacando la importancia del conocimiento previo del aprendiz.
importancia de conocimiento previo
Variable Clave en el Aprendizaje: Ausubel sostiene que el conocimiento previo del aprendiz es la variable más influyente en el aprendizaje significativo. Este conocimiento previo influye tanto en la predisposición para aprender como en la significatividad de los nuevos conocimientos.
diferenciación progresiva y reconciliación integradora
Procesos Clave en la Estructura Cognitiva: La teoría destaca la importancia de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora como procesos simultáneos en la dinámica de la estructura cognitiva durante el aprendizaje significativo.
organización conceptual del contenido curricular
Principios Programáticos: Ausubel sugiere que la enseñanza debe organizarse conceptualmente, comenzando con aspectos generales e inclusivos y avanzando progresivamente en niveles de complejidad. Esto contrasta con la organización lineal y cronológica típica de la enseñanza escolar.
organizadores previos y clasificación
Recursos Educativos: Se mencionan los organizadores previos como recursos educativos que facilitan el aprendizaje significativo al proporcionar un puente cognitivo entre el conocimiento previo del alumno y el nuevo conocimiento a adquirir. Se aclara su función en relación con la teoría de Ausubel.
Estrategias Educativas: Ausubel destaca la importancia de utilizar organizadores previos para conectar nuevos conocimientos con el conocimiento previo del estudiante. Se menciona que la construcción previa de conocimientos es esencial para el aprendizaje significativo.
investigación cuantitativa y efectividad de organizadores
Evaluación del Impacto: Se aborda la investigación cuantitativa sobre la eficacia de los organizadores previos en el aprendizaje significativo. Se destaca que, aunque el efecto existe, es pequeño, y se discute la dificultad de sustituir conocimientos previos ausentes.
organización secuencial y consolidación
Principios Programáticos: Ausubel propone aprovechar las dependencias secuenciales naturales en la materia de enseñanza y destaca la consolidación como la necesidad de dominar conocimientos previos antes de introducir nuevos conocimientos.
estrategias e instrumentos facilitadores
organizador previo
Destacado como un instrumento clave que muestra la relacionabilidad y discriminabilidad entre conocimientos previos y nuevos conocimientos.
mapas conceptuales y diagramas
Mencionados como herramientas jerárquicas útiles en la diferenciación progresiva, reconciliación integradora y conceptualización.
potencial de actividades colaborativas
Colaboración en Pequeños Grupos: Resaltado como un enfoque que favorece el intercambio y la negociación de significados, convirtiendo al profesor en mediador.
Valor en la Discusión y Contraste: Se enfatiza que el valor real radica en el proceso de discusión y contraste entre iguales y con el docente, promoviendo la construcción conjunta de aprendizajes significativos.
advertencias sobre Estrategias y Técnicas
Riesgos de Mecanicismo: Se advierte que ciertas estrategias, aunque tengan potencial facilitador, pueden inducir el aprendizaje mecánico si se aplican con enfoques comportamentalistas o de "cierto o equivocado".
Enfoque "Copiar, Memorizar y Reproducir": Se destaca que estrategias que fomentan este enfoque estimulan el aprendizaje mecánico.
importancia de la postura docente
Rol del Docente y Directriz Escolar: Se concluye que la facilitación del aprendizaje significativo depende más de una nueva postura docente y directrices escolares que de nuevas metodologías o tecnologías.
evaluación de aprendizaje significativo
evaluación en el contexto escolar
Enfoque Behaviorista vs Constructivista:
Se destaca la discrepancia entre las prácticas de evaluación behavioristas y constructivistas en el entorno escolar, subrayando la influencia del contexto en estas prácticas.
propuesta radical de Ausubel y Desafíos Práctcos
Propuesta Ausubeliana y Desafíos Prácticos:
Se menciona la propuesta radical de Ausubel de introducir situaciones nuevas para evaluar el aprendizaje significativo, pero se cuestiona su aplicabilidad práctica, sugiriendo una inclusión progresiva de estas situaciones en el proceso educativo.
desafíos de la evaluación del aprendizaje significativo
Superación del Sabe o No Sabe:
Se señala la limitación de la evaluación basada en el "sabe o no sabe" para fomentar el aprendizaje significativo, ya que tiende a favorecer el aprendizaje mecánico sin abordar la comprensión y la transferencia.
evaluación formativaa y recursiva
Enfoque Formativo y Recursivo:
Se aboga por un enfoque de evaluación formativa y recursiva, resaltando la necesidad de buscar evidencias de aprendizaje significativo y permitir que los estudiantes rehagan tareas varias veces, exteriorizando y justificando sus significados
Olvido y Reaprendizaje
Conocimientos previos no siempre son apoyo para el aprendizaje significativo.
La obliteración es normal cuando un subsunsor no se utiliza frecuentemente.
El aprendizaje significativo permite el reaprendizaje rápido, incluso después de olvidos parciales.
olvido y aprendizaje significativo
Residual: Ausubel describe el olvido en el aprendizaje significativo como "asimilación obliteradora". A diferencia del aprendizaje mecánico, donde el olvido es rápido y total, en el aprendizaje significativo, el olvido es residual, dejando un "residuo" dentro del subsunsor.
representación gráfica
Esquema de Olvido: Utilizando un esquema, se representa a (nuevo conocimiento) y A (subsunsor relevante). El olvido en el aprendizaje significativo se visualiza como una pérdida progresiva de la disociabilidad entre a y A, con un residuo de conocimiento olvidado dentro del subsunsor.
ventajas de aprendizaje significativo
Comprensión y Transferencia: El aprendizaje significativo ofrece ventajas iniciales en comprensión, significado y transferencia a situaciones nuevas. Permite trabajar con situaciones no rutinarias, a diferencia del aprendizaje mecánico.
LARGO PLAZO
Retención y Reaprendizaje: A medida que avanza el tiempo, las ventajas del aprendizaje significativo se manifiestan en una mayor retención y la posibilidad de reaprendizaje. La sensación de poder reaprender conocimientos olvidados en un tiempo corto destaca la eficacia del aprendizaje significativo a largo plazo.
no permanencia absoluta
Aprendizaje significativo no implica que el individuo nunca olvida.
Asimilación obliteradora es una pérdida de discriminabilidad, no de significados.
El olvido total sugiere un aprendizaje mecánico, no significativo.
Subsunsor como Conocimiento Dinámico:
Subsunsor es un conocimiento previo relevante y dinámico.
Claridad, estabilidad, amplitud y diferenciación del subsunsor varían con el tiempo.
Interacción y uso frecuente afectan la evolución del subsunsor.
estructura cognitiva
La estructura cognitiva es un conjunto jerárquico de subsunsores interrelacionados.
Cambios jerárquicos: Aprendizaje superordenado puede cambiar la posición de un subsunsor.
Jerarquías no fijas: La posición de un subsunsor varía entre campos de conocimiento.
procesos en estructura cognitiva
diferenciación progresiva: Atribución de nuevos significados a subsunsores.
Interacción con conocimientos previos: Sucesivas interacciones enriquecen y refinan los subsunsores.
Ejemplo práctico: Desarrollo del concepto de "fuerza" a lo largo del tiempo.
con factor clave
En la perspectiva ausubeliana del aprendizaje significativo, la estructura cognitiva previa es el factor más crucial y la variable aislada más importante.
Afecta tanto al proceso de aprendizaje como a la retención de nuevos conocimientos.
Influencia de la Organización del Conocimiento Previo:
La claridad, estabilidad y organización del conocimiento previo en una determinada área son determinantes en la adquisición significativa de nuevos conocimientos.
La interacción dinámica entre lo nuevo y lo existente en la estructura cognitiva resulta en significados adicionales, integración y diferenciación.
Anclaje y Subsunsores en el Proceso Interactivo:
La metáfora del "anclaje" describe cómo ciertos conocimientos previos, denominados subsunsores, actúan como ideas-ancla para que los nuevos conocimientos adquieran significado.
Es esencial comprender que el proceso no es estático; los subsunsores no son simples soportes, sino elementos dinámicos que se modifican durante la interacción.
Subsunción Derivativa y Correlativa:
La subsunción, proceso de conexión entre conocimientos, puede ser derivativa, implicando una modificación significativa del subsunsor, o correlativa, donde se refuerza el subsunsor existente.
Ejemplos, como la relación entre la Primera Ley de la Termodinámica y la Conservación de la Energía, ilustran la subsunción derivativa y correlativa en diferentes contextos de aprendizaje significativo.
reconciliación integradora
Proceso de reconciliación integradora es esencial en la dinámica de la estructura cognitiva.
Elimina diferencias aparentes, resuelve conflictos cognitivos y hace superordenaciones.
Complementa la diferenciación progresiva, ambos procesos necesarios para la construcción cognitiva.
importancia de conocimiento previo
El conocimiento previo es la variable más influyente en el aprendizaje significativo.
Ayuda a dar significado a nuevos conocimientos y se enriquece durante el proceso.
Puede actuar como facilitador o bloqueador según el contexto y la naturaleza del conocimiento.
organizadores previos
El organizador previo es un recurso instruccional que se presenta a un nivel más alto de abstracción, generalidad e inclusividad en comparación con el material de aprendizaje.
Puede adoptar diversas formas, como enunciados, preguntas, situaciones-problema, demostraciones, películas, lecturas introductorias o clases previas, siempre precediendo a la presentación del material de aprendizaje.
tipos
Se distinguen dos tipos de organizadores previos: el organizador expositivo, recomendado cuando el material es no-familiar, y el organizador comparativo, recomendado cuando el material es relativamente familiar.
El organizador expositivo busca proporcionar un anclaje ideacional en términos familiares al aprendiz, mientras que el organizador comparativo ayuda a integrar y discriminar nuevos conocimientos en la estructura cognitiva.
efectividad
Aunque los organizadores previos han mostrado cierto efecto, especialmente en el caso del organizador expositivo, su impacto es modesto, según la investigación (Luiten et al., 1978).
En situaciones donde el estudiante carece de subsunsores relevantes, se sugiere facilitar la construcción de los mismos antes de depender exclusivamente de los organizadores previos.
4
rol
Los organizadores previos son esenciales para mostrar la relacionabilidad entre nuevos conocimientos y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendiz.
Deben ayudar al estudiante a percibir que los nuevos conocimientos están conectados con ideas previas, actuando como puentes que rescatan conceptos anteriores y los relacionan con los conceptos actuales.
obstáculos epistemológicos
El conocimiento previo puede ser un obstáculo epistemológico en algunos casos.
Ejemplos incluyen representaciones erróneas de partículas elementales y conceptos mal entendidos.
Algunas concepciones alternativas pueden ser resistentes al cambio conceptual.
relevancia del proceso no la permanencia
Aprendizaje significativo no implica necesariamente aprendizaje "correcto".
La atribución de significados personales, incluso si no son contextualmente aceptados, constituye aprendizaje significativo.
Resalta la importancia del proceso interactivo sobre la permanencia de conocimientos específicos.
aprendizaje significativo no igual a perfección
Aprendizaje significativo no garantiza un aprendizaje perfecto o sin olvidos.
Subraya la distinción entre aprendizaje significativo y "correcto".
Ejemplo: Concepciones alternativas pueden ser significativas aunque no sean científicamente aceptadas.
condiciones para el aprendizaje significativo
material potencialmente significativo
debe tener significado lógico y ser relacionable no arbitraria y no literalmente con la estructura cognitiva.
El significado reside en las personas, no en los materiales. No hay libros, clases o problemas inherentemente significativos.
La atribución de significado es responsabilidad del estudiante, y los significados pueden diferir de los aceptados en el contexto de la materia.
La enseñanza busca que los alumnos atribuyan significados aceptados, pero esto requiere un proceso de "negociación" de significados.
predisposición para aprender
El aprendiz debe poseer conocimientos previos relevantes para establecer conexiones significativas.
La predisposición para aprender va más allá de la motivación o el gusto por la materia.
Implica la voluntad de relacionar de manera no arbitraria y no literal los nuevos conocimientos con la estructura cognitiva existente.
Puede ser impulsada por diversas razones, como la comprensión de la necesidad de comprender para obtener buenos resultados en los exámenes.
4
interacción de condiciones
Ambas condiciones están interrelacionadas: la predisposición para aprender puede depender del material potencialmente significativo y viceversa.
Ejemplos incluyen el deseo de atribuir significados a nuevos conocimientos sin tener conocimientos previos adecuados o un material didáctico sin significado lógico.
significativo x mecánico
dualidad del aprendizaje
Existe una dicotomía entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico, pero estos no son polos opuestos, sino que se encuentran a lo largo de un mismo continuo.
Ambos tipos de aprendizaje coexisten, y hay una "zona gris" entre ellos, mostrando la posibilidad de transición y conexión entre aprendizaje significativo y mecánico.
no naturalidad de transición
El paso del aprendizaje mecánico al significativo no es automático ni natural. La ilusión de que el aprendiz puede comenzar mecánicamente y terminar con un aprendizaje significativo depende de condiciones específicas, como la presencia de subsunsores adecuados, predisposición para aprender, materiales potencialmente significativos y la mediación del profesor.
progresividad de aprendizaje
proceso progresivo que implica la construcción de subsunsores a lo largo del tiempo. No es inmediato y se caracteriza por la captación, internalización, diferenciación y reconciliación de significados. La progresividad del aprendizaje significa que puede ser un proceso largo, con rupturas y continuidades.
dependencia de la captación de significados
proceso que implica una negociación de significados entre el estudiante y el profesor.
La estabilidad del significado se relaciona con el dominio progresivo de situaciones-problema y situaciones de aprendizaje.
aprendizaje recepetivo x a. por descubrimiento
Aprendizaje Receptivo:
La adquisición de conocimientos en su forma final, no necesariamente asociada a la pasividad. Puede ocurrir a través de diversos medios, como libros, clases o experiencias de laboratorio.
Actividad Cognitiva: A pesar de ser receptivo, el aprendizaje significativo requiere una gran actividad cognitiva. Implica procesos como la captación de significados, anclaje, diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
No Necesidad de Descubrimiento: No es necesario que el aprendiz descubra para aprender significativamente. En adultos, el aprendizaje se da principalmente por recepción y la interacción cognitiva entre conocimientos nuevos y existentes en la estructura cognitiva.
Aprendizaje por Descubrimiento:
Implica que el aprendiz descubra el conocimiento antes de aprenderlo. Aunque puede ser relevante en ciertos contextos, no es esencial para el aprendizaje significativo en adultos.
Continuidad y "Zona gris":
Continuo entre Aprendizajes: Existe un continuo entre aprendizaje mecánico y aprendizaje significativo, así como entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento. No hay una dicotomía clara, y hay una "zona gris" que permite la transición y conexión entre estas formas de aprendizaje.
Aprendizaje por Descubrimiento Dirigido: Estrategia que se sitúa en la "zona intermedia" entre recepción y descubrimiento. Ejemplo de metodología defendida por Bruner, especialmente adecuada para clases de laboratorio.
clarificación de conceptos
Enseñanza Centrada en el Alumno: No implica necesariamente aprendizaje por descubrimiento. Puede ser receptiva y conducir al aprendizaje significativo.
Evitar Falsas Dicotomías: Es crucial evitar asociaciones erróneas y falsas dicotomías. Trabajar en la "zona gris" es esencial para comprender las distintas posiciones en el sistema de coordenadas formado por los ejes del aprendizaje mecánico, significativo, receptivo y por descubrimiento.