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La función mediadora del docente y la intervención educativa.
Sociedad actual
Complejidad
Cambio
Conflicto de valores
Sociedad del conocimiento
Identidad y prácticas actuales
Renovación de Enfoques
Apropiarse de nuevas formas de aprender
Cuestiona al docente
Aprendiz autónoma permanente
Rol del docente
Ayudar prepositivamente "Aprender y Pensar"
Responsable
Conduce a la construcción de conocimientos
Estaregias didácticas
Práctica de aprendizaje complejos
Nuevas habilidades cognitivas
Interiorización (Valores)
Perspectiva pedagógicas
Transmisor de conocimientos
Animador
Supervisor
Guía el proceso de aprendizaje
Práctica Docente
Influida
Contexto Socioeducatvo
Proyecto curricular
Condiciones "Institución Escolar "
Opciones Pedagógicas
Buen Profesor
Conocimientos y Habilidades
Depende "Teórica y Pedagógica"
Conocer a los Alumnos
Ideas previas
Estilos de aprendizaje
Hábitos de trabajo
Actitudes y valores
Alumno
Receptor-productor (información)
No construye el conocimiento solitario
"Otros"
Compañeros de clase y docentes
Reemplantamiento
Teoría Social (Participación Sociales)
Retos del Siglo XXI
Promover capacidades y competencias
"Aprender a Aprender"
Atraves de práctica
Foco " Procesos Educativos"
Cambiar dirección de formas personas
"Transformar los que se sabe"
Factor clave en la transformación pedagógica.
Propios conocimientos
Capacitación y profesionalización
Autores
Cooper (1999)
Áreas generales de competencia
Crecer como persona
Actor crítico de su entorno
Áreas de competencia
Conocimiento teórico suficiente profundo
Despliegue de valores y actitudes
Dominio de los contenidos y materiales
Control de estrategias
Construir el conocimiento
Gill, Carrasco, Furió, y Martinez-Torregrosa
Conocer la materia
Criticar con fundamentos
Saber preparar actividades
Saber dirigir las actividades
Jeome Bruner
Andamiaje (Scaffolding)
Mientras más dificultades tenga el aprendizaje en lograr el objetivo educativo planteado más directas deben ser las intervenciones directas.
Procesos de atención
Esfera motivacional y afectiva
Estrategias o procedimientos "Información"
Onrubia, Coll
Conocimientos previos "Alumnos"
Desafíos y Retos abordarles
Incrementar la competencia, comprensión y actuación
Coll (1990)
Profesor
Gradua la dificultad de las tareas
Proporciona apoyos necesarios para afrontarlos
Gestiona de manera conjunta la enseñanza y aprendizaje
Onrubia (1993)
Actuación diversificada y flexible
Acompañada de una reflexión constante
Planificación cuidadosa de la enseñanza.
Intervención educativa
Propósito
Aprendices exitosos
Pensadores criticos
Planificadores activos
Modelo "Participación guiada y aprendizaje cognitivo"
Estrategias Cognitivas
Pasan del docente al alumno
Apropiarlas e Interiorizarla
Determinado
Influencias sociales
Periodo de desarrollo
Dominio de conocimiento
Conocido "Mecanismo de Responsabilidad"
Lograr meta o propósito
Se deposita en un inicio
Rogoff (1984)
No puede prescribirse desde afuera ni de forma univoca
No existe una via unica para promover el aprendizaje
Formación de un Profesor
Herramientas necesarias para manejar una serie de estrategias docentes
Promoción del aprendizaje
De instrucción
Motivacionales
De manejo de grupo
Empleo de las tecnologias de información
Flexibles y adaptables a las diferencia de sus alumnos y al contexto del grupo
Zona de desarrollo próximo
Ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje
Limite inferior
Nivel de ejecución que logra el alumno cuando trabaja de forma independiente
Limite Superior
El alumno puede accerder con ayuda de un docente
Andamiaje
Avanzar de su nivel de conocimiento real a su nivel potencial, acercándose de manera gradual al nivel del experto-tutor.
Apoyos
Modelado o demostración
Supervisión
Participación guiada
Función del docente
Mediador
Perspectiva conctructivista socicultural
Espectador o animador del aprendizaje
Representación y Pensamiento
Coll y Miras (1990)
Comprender por qué el profesor y los alumnos interactúan de una manera determinada y se comportan
Las cogniciones asociadas a los mismos.
Principio rector de las relaciones interpersonales
Representación que uno se forma del otro
Conocimiento y cuestionamiento didáctico
Elemento Insoslayable
Diaz Barriga (2002)
Tesis centrales del programa de formación de profesores
Tienen ideas, comportamientos y actitudes sobre los que hay que conectar cualquier actvidad de formación.
Muchas de esas creencias y comportamientos sobre la enseñanza son acríticos, y conforman una docencia de sentido común, que presenta una resistencia fuerte al cambio y se convierte en un obstaculo para la innovación de la enseñanza.
Dicha problemática es superable, si se realiza un trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador.
Pensamiento y comportamiento espontaneo
Visión simplista de lo que es ciencia y el trabajo cientifico
Obligados a cubrir el programa, pero no profundizar en los tema.
Considerar "natura" el fracaso de los estudiantes, por una visión fija o prejuicio acerca de las capacidades intelectuales, el sexo de los alumnos o su extracción social.
Profesores novatos o principiantes
Dificultada para transmitir el conocimiento
Sensación de aislamiento de sus compañeros
Prevalencia de una concepción ténica de la enseñanza
"Problemas" Manjeo de la disciplina y el control del grupo
Rigidez en la planeación didáctica "Cumplir el programa"
"Desenvuelve" Enfoque intuitivo y presenta conflictos con la institución escolar
Profecías de autocumplimiento o efecto Pigmalión
Expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los alumnos pueden afectar de manera significativa
Efecto no es lineal
Mecanismos complejos y multiples variables
Juego "Percepciones"
Extracción social
Inteligencia
Apariencia fisica
Gnero en la representación se forma el docente
La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo
Las caracteristicas personales que hacen competentes a los profesores "Buenos Profesores"
Donald Schon (1992)
Profesional reflexivo
Práctico Reflexivo
Separa el pensar de la puesta en práctica
Maestro se convierte en técnico
Sustento "Racionalidad Práctica"
Rol del docente NO ""Operario o técnico que aplica sin más los planes"
Profesional analítico -reflexivo que se recata su autonomía intelectual
"Enseñanza a través de la reflexión en la acción"
Dialogo "Docente-Alumno" Condición Básica
Maestro transmite mensajes a sus aprendices tanto en forma verbal como en la forma de ejecutar
Acción -Reciproca
Alumno reflexiona acerca de lo que escucha o ve hacer el docente y reflexiona sobre su propia ejecución "Imitación y Modelado"
Realiza actividades que le permiten verificarlo que el docente trata de comunicarle
Calidad del aprendizaje "Habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las necesidades cambiantes del alumno"
Relación enseñanza-reciproca dinámica y autorreguladora
Delimitación de los métodos eficaces de enseñanza
Visión de la formación en la préctica reflexiva
Aprender haciendo y el arte de una buena acción tutorial
Estudiantes
Aprenden las formas de arte profesional mediante la práctica de hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse expertos. "Formadores de formadores"
El docente ante el discurso de las competencias
Ange DIaz Barriga
¿Realmente estamos frente a un cambio o constituye "Un disfraz de cambio"?
Adaptación
Visión pragmatica, reduccionista y técnica
Competencia Reducida al dominio "Saber hacer"
Procidimental muy puntual
Corte técnico
Phillipe Perrenoud (2004)
Capacidad para moverse varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
Recursos cognitivos
Conocimientos
Técnicas
Habilidades
Aptitudes
El ejercicio de una competencia implica ejecutar una acción relativamente adaptada a la situación que se enfrenta lo más eficazmente posiblemente.
Jonnaert (2002)
Noción Socioconstructivista
La competencia se construye (no se transmite)
Situada en contextos y situaciones pertinentes (No descontextualizada)
Requiere una práctica reflexiva
Temporalmente variable
Denyer, Furnémont, Poulain, y Vanloubbeeck (2007)
Sentido estrecho
Se concibe como una prescripción estricta y se restringe a "Saber ejecutar"
Sentido amplio
Se concibe como una prescripción abierta que implica la capacidad de afrontar una situación compleja, con la intervención de varios saberes.
Cuando se enseña y aprende por competencias, se propicia una construcción en espiral en la acción, donde los conocimientos son percibidos como herramientas útiles para la resolución de problemas.
Cambia la lógica habitual de la transposición didáctica
Enseñar competencias
Se requiere crear situaciones didácticas que permiten enfrentar directamente a los estudiantes (o a los docentes en formación o servicio) con las tareas que se espera resuelvan)
Modelo Clásico
Se parte de identificar el conocimiento erudito (Contenidos disciplinares) para transformarlo en conocimiento que se enseñará en las aulas.
El conocimiento aprendido sea traslado eventualmente al medio social cuando sea requerido