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De l’évaluation des Apprentissages en Classe de FLE dans…
De l’évaluation des Apprentissages en Classe de FLE dans L’Enseigtextnement
Secondaire Au Rwanda : Enjeux Et Perspectives
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Résultats
Pratiques d’évaluation
Les enseignants privilégient les retours sur les travaux, les compétences du programme, l'amélioration, et la correction selon des critères, mais moins la négociation des objectifs et l'information sur la correction.
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Buts, types et moments de l’évaluation
Utilisent principalement des évaluations formatives (84,6%) et préfèrent évaluer à la fin de la leçon (59,3%)
En utilisant principalement des petites interrogations écrites (85,2%) et des travaux en groupe (63%).
La plupart des enseignants évaluent principalement pour mesurer les objectifs d'apprentissage atteints (66,7%)
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Données démographiques
La plupart sont titulaires d'une licence en éducation et plus de 70% ont plus de 5 ans d'expérience dans l'enseignement du français, ce qui suggère une représentation diversifiée et une expérience significative dans l'évaluation de l'apprentissage en FLE.
Dans un échantillon de 48 enseignants de FLE dans le district de Ngoma, 27 ont répondu au questionnaire en ligne (58%), avec une majorité d'enseignants de sexe masculin (81,5%).
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Des buts de l’évaluation
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Chercher à déterminer ce que les apprenants savent, comprennent et peuvent faire.
Méthodologie
Des questions fermées et ouvertes permettant de recueillir des données quantitatives et qualitatives
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Conclusion
L'étude explore les pratiques d'évaluation en FLE au Rwanda, révélant un défi entre la mesure et la facilitation de l'apprentissage, avec des suggestions pour clarifier les directives d'évaluation, former les enseignants, et enrichir l'enseignement du FLE dès le primaire.
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