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De l’évaluation des Apprentissages en Classe de FLE dans L’Enseignement…

- - - - D’un apprenant passif, à qui l’enseignant doit inculquer la connaissance, à l’apprenant actif qui contribue à son processus d’apprentissage
        
        l’enseignement centré sur l’enseignant à l’enseignement centré sur l’apprenant
        
        Évolution vers la conception de l'évaluation comme un outil au service de l'amélioration de l'apprentissage.
        
        Souligne la complexité entourant les approches et les perceptions de l'évaluation dans le domaine éducatif.
    - - L’évaluation des langues n’est plus
        dominée par l’évaluation des structures.
        
        Le principal objectif de l'évaluation devrait être de déterminer ce que les apprenants savent, comprennent et peuvent faire.
        
        L'évaluation intermédiaire se déroule au fur et à mesure du processus d'enseignement/apprentissage.
        
        Elle utilise des petits tests pour diagnostiquer le progrès et détecter les lacunes à combler et les erreurs à rectifier.
        
        Contribue également à la régulation de l'apprentissage, contribuant au but de formation.
    - - Évolution de l'évaluation des langues de la domination des structures à une perspective actionnelle.
        
        Recommandation d'organiser des évaluations de la compétence langagière générale dans des domaines spécifiques, en réalisant des tâches communicatives dans des situations caractérisées.
        
        Ensemble de pratiques influençant l'action pédagogique en classe.
        
        Harlem (2008) souligne que l'évaluation formative accompagne le processus d'enseignement/apprentissage, tandis que l'évaluation sommative le mesure à un moment donné.
        
        Harlem (2008) affirme également que l'évaluation influence positivement et négativement ce qui se passe en classe.
    - - Moyens d'Évaluation
        
        Utilisation commune pour l'évaluation formative et sommative.
        
        Nouveaux Moyens d'Évaluation
        
        Émergence de moyens tels que portfolios, projets, observation en classe, et TICE avec rétroaction automatique.
        
        Critères de Qualité des Moyens d'Évaluation
        
        Validité du dispositif d'évaluation en fonction des compétences visées.
        
        Équité et transparence des critères et consignes d'évaluation.
        
        Intercompréhension du processus et fiabilité.
        
        Qualité du Feedback (Rétroaction)
        
        mportance de la régularité et de la qualité du feedback.
        
        Réception et réaction des apprenants au feedback.
        
        Traitement de l'erreur, favorisant soit la punition soit l'exploitation pour identifier les besoins en apprentissage.
        
        La taxonomie de
        Bloom identifie six catégories.
        
        Chacune d’entre elles comporte des sous catégories, hiérarchisées selon un niveau de difficulté des activités intellectuelles.
- - - - Basé sur le développement des compétences.
      - Importance accordée à la communication.
      - Enseignement obligatoire de la langue française au primaire et au tronc commun du secondaire.
      - Compétences visées par le cours de français
        
        Compétences communicatives langagières, transversales et génériques.
        
        Compétences communicatives langagières
        
        Compétence: -linguistique ou grammaticale.
        -sociolinguistique
        -Discursive.
        -Stratégique.
        -Socioculturelle.
        
        Compétences transversales
        
        -Études sur le génocide, l'environnement, le genre, etc.
        -Acquisitions visant l'épanouissement dans l'environnement et l'ouverture au monde extérieur.
        
        Compétences génériques.
        
        -l’esprit critique, la résolution des problèmes, la créativité et l’innovation, l’esprit de recherche, le travail en équipe, la gestion de sa personnalité, les compétences de vie, et la formation continue.
        
        Évaluation des Compétences
        
        Suivi régulier des acquis et Évaluation formative et sommative.
        
        Niveaux d'évaluation : école, district, national.
        
        Moyens d'évaluation : continue en classe, sommative au 1er, 2e et 3e trimestre.
        
        Examens nationaux à la fin des cycles primaire et secondaire.
        
        Perspectives d'Amélioration
        
        Par un système efficace
        d’évaluation
- - - - -7.7% proviennent de la filière littéraire du secondaire.
        -11.5% sont des bacheliers (A1) en enseignement du français et de l'anglais.
        -19.2% sont issus des écoles pour enseignants du primaire (TTC : Teacher Training College) avec une formation en langues (A2, TML).
        -61.5% ont une licence universitaire en éducation (A0) en français et anglais.
    - - -37% ont une expérience de plus de 10 ans.
        -33.3% ont entre 5 et 10 ans d'expérience.
        -14.8% ont entre 3 et 5 ans d'expérience.
        -14.8% ont entre une et deux années d'expérience.
        Au total, 70.3% des répondants ont plus de 5 ans d'expérience dans l'enseignement du français.
  - - - Retourner les travaux des apprenants avec des commentaires sur l'amélioration (92.9%).
        Faire référence aux compétences prévues dans le programme pour évaluer (92.6%).
    - - Négocier avec les élèves les objectifs de la leçon et les critères de réussite (48.1%).
        Corriger les évaluations en tenant compte du comportement en classe, des résultats précédents et d'autres caractéristiques des apprenants (33.3%).
  - - - Les évaluations en classe de français permettent de mesurer avec précision le degré d'atteinte des objectifs en FLE (96.3% tout à fait d'accord et d'accord).
        Les erreurs commises par les apprenants offrent aux enseignants l'occasion d'organiser des activités pour combler les lacunes dans la connaissance ou la compétence concernée (88.5%).
    - - Voir reçu une formation suffisante pour évaluer efficacement les acquis des apprenants en français (50%).
        Les apprenants qui commettent des erreurs dans le cours de français doivent être punis (3.8%).
  - - - -Manque de prérequis, préparation insuffisante et niveau très bas des élèves en connaissance du français.
        -Enseignement insuffisant ou inexistant du français à l'école primaire, surtout dans les écoles rurales. -Degré de compréhension et d'acquisition de la langue très lent.
        -Programme qui ne tient pas compte du niveau des élèves.
        -Démotivation de certains élèves quant à l’apprentissage du français.
    - - -Organiser des formations continues d’enseignants de FLE.Réduire la charge horaire des enseignants de FLE.
        -Consulter les enseignants de français lors des réformes de programmes.
        -Renforcer l’enseignement du français depuis l’école primaire en augmentant le nombre de périodes dédiées, en fournissant le matériel nécessaire, et en adaptant le programme au niveau des élèves.
- - - - Lieu de l'Étude: Conduite dans les 28 écoles secondaires du district de Ngoma, Province de l'Est du Rwanda.
        
        Total de 48 enseignants dans les 28 écoles secondaires du district.
        
        Cette méthodologie vise à obtenir une compréhension approfondie des pratiques d'évaluation en FLE, en mettant l'accent sur le contexte spécifique du district de Ngoma, Rwanda.
        
        Analyse des Résultats
        
        Méthode mixte (qualitative et quantitative).
        
        Analyse thématique de contenu pour les données des questions ouvertes.
        
        Utilisation des statistiques descriptives (fréquences et pourcentages) pour l'analyse des données quantitatives.