Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Aplicații ale psihologiei învățării în educație 15 - Coggle Diagram

- - - - Învățarea prin asimilare
      - Învățarea de tip cuprinzător
        
        expensivă (Engestrom 1987)
        
        de tranziție (Alhei, 1944)
        
        transformativă (Mezirow 1991)
      - Învățarea cumulativă
      - Învățarea prin acomodare
- - - - Elevii au sau nu au anumite
        aptitudini pentru un anumit
        domeniu
      - Învățarea se produce în cap, în școală
      - Elevii sunt ”defecți”, școala îi
        ”repară”
      - Evaluarea bazată pe
        verifcare
        Testare standardizată
  - - - elevii sunt fiinte care se schimba
      - Învățarea se produce în întrega
        ființă umană, în ”lume”
      - dezvoltarea potentialului
      - autoreflectie/feedback
  - - - Determinarea adevărului
      - Luarea unei decizii
      - Reflecția critică
      - Dobândirea unei dispoziții
    - - Transformări epocale
      - Transformări cumulative
    - - Procesul prin care transformăm cadre de referință
        problematice pentru a le face mai deschise, mai cuprinzatoare
- - - - Autoreflecția
      - Controlul acțiunii
      - Anticiparea
  - - - Interni
        
        Stabili
        
        Strategii de învățare
        
        Aptitudini intelectuale
        
        Modificabili
        
        Efort
        
        Boală
      - Externi
        
        Stabili
        
        Program școlar
        
        Nivel de dificultate
        
        Modificabili
- - - - Deficit de motivație
      - Deficit de atenție
    - - De orientare
      - De tip neverbal
      - De tip verbal
    - - Atitudinale
      - Lipsa experienței
      - Organizatorice
      - Ocazionale
      - Acțional-procedurale
    - - lipsa unui regim de activitate intelectuală
      - nivelul cultural şi material scăzut
      - suprasolicitarea şcolară
      - lipsa de interes din partea familiei
      - calitatea precară a instruirii
      - lipsa colaborării familiei cu şcoala
    - - După natură
        
        disimetrii cerebro-funcţionale
        
        carenţe ale limbajului şi comunicării
        
        carenţe în domeniul calculului aritmetic
        
        discronologii
        
        disadaptative
      - După nivelul procesării informației
        
        de retenție
        
        de output/ de expresie
        
        de simțţ matematic
        
        de integrare
        
        de expresie motrice
        
        de input
      - După domeniul social afectat
        
        academice/ şcolare
        
        socioprofesionale
      - După gradul de cuprindere/ generalitate
        
        Generale
        
        Specifice
  - - - a conținuturilor
      - metodelor de predare-învățare,
      - standardelor de performanță
      - metodelor și tehnicilor de evaluare
      - mediului psihologic de învățare
    - - Planurile de intervenție în serviciul educațional
      - Planurile de servicii
- - - - corelație puternică între
        performanța elevilor și felul în care utilizează
        strategiile de autoreglare
      - performanțele școlare ridicate
        se armonizează cu niște competențe
        metacognitive eficiente
  - - - Implicarea în sarcină si implicarea eului -> Orientarea spre procesul de învățare si spre rezultat
- - - - Practica recunoștinței în context școlar
      - Recunoștința are puterea de a vindeca, energiza și
        transforma viața oamenilor
      - Tehnici de formare a recunoștinței
        
        Exprimarea recunoștinței prin scris
        
        Jocuri de rol
        
        Lectura si dramatizarea unor povești despre recunoștință
    - - Autonomia si rezolvarea de probleme
      - Angajamentul elevului față de activitățile școlare și școală
      - Comportamentul prosocial și altruist
- - - - Abordarea psihosocială: motivația, inteligența, imaginea de sine, agresivitatea
      - Perspectiva interacționistă: consecință a interacțiunii dintre caracteristicile individuale ale elevilor şi cele ale mediului educațional
      - Teoria constrângerii externe: starea de sănătate sau obligațiile familiale şi profesionale
    - - Relația dintre familie şi şcoală
      - Pregătirea de calitate a cadrelor didactice
      - Mediatorul şcolar
      - Consilierul școlar
        
        identifică diverse probleme
        
        dezvoltă şi implementează programe de prevenție şi intervenție
        
        planifică şi organizează activități de consiliere
        
        oferă intervenții cu caracter suportiv
      - Implicarea comunității
      - Implicarea comunității
      - Activități de sprijin
    - - Activități pentru părinți
      - Implicarea elevilor în acțiuni
      - Asistența acordată de către consilierii școlari elevilor
      - Evaluarea psihologică periodică a elevilor
      - ”Școala deschisă”
      - Regulamentul școlar
      - Elaborarea unei strategii la nivelul școlii
      - Intervenția la nivel individual și relațional
- - - - Formarea părinților pentru ignorarea comportamentelor nedorite
      - Ignorarea copilului când acesta se comportă necorespunzător
      - Distingerea compotamentelor reale de cele demonstrative
  - - - informații împărtășite numai prietenilor buni
      - informații împărtășite familie și prietenilor apropiați.
      - informații împărtășite colegilor, vecinilor
      - teritoriul privat, cuprinde gânduri și emoții pe care individul nu le împărtășește cu nimeni.