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認知發展論-皮亞傑(Piaget), 認知表徵論-布魯納(Bruner) - Coggle Diagram
認知發展論-皮亞傑(Piaget)
認知發展階段論
感覺動作期
0-2歲
物體恆存性
吸吮基模、抓取基模
前運思期
2-7歲
自我中心
三山實驗
不可逆性
知覺集中
具備分類能力
具體運思期
7-11歲
具備序列化概念
具備守恆概念
具備可逆性思考
去集中化
形式運思期
11歲以上
具備邏輯推理能力
青少年自我中心
想像的觀眾/假想觀眾
認為自己是別人矚目的焦點
個人神話
覺得自己本身的遭遇及思考是具有獨特性的
假裝愚蠢
能考慮各種可能性，故意表現宛如一無所知
明顯偽善
雖認為自己不需要遵從大部份人都遵守的規定，但表現出從眾樣子，表裡不一
理論的缺失
忽略社會環境因素
發展先於學習觀點過於消極
錯估認知能力
以更生活化的「警察抓小偷實驗」實驗取代「三山實驗」，發現前運思期兒童並未出現自我中心特徵
認知論
基模=認知基模=認知結構
同化、調適
認知表徵論-布魯納(Bruner)
表徵論
表徵定義
將外在現實世界的實物轉換為知覺
認知表徵論
動作表徵期
似Piaget感覺動作期
影像表徵期(圖像表徵期)
似Piaget具體運思期
符號表徵期
似Piaget形式運思期
發現學習論
教學
發現式教學法=啟發式教學法
基本概念
引導思考
提供結構學習
鼓勵學生主動去發現
配合「螺旋式課程」概念
教師扮演輔導、觀察角色