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行為主義, 古典制約v.s操作制約, 行為主義－社會學習論, 認知主義, 行為主義－古典制約, 行為塑造, 行為主義－操作制約 - Coggle…

- - - - 是一種較為複雜的模仿，學習者未必直接模仿同一人，而是綜合多次所見而形成自己的行為。例如，兒童先是觀察到爸爸踩在梯子上修電燈，後來又看到媽媽踩在高椅上擦窗戶，他就學到踩在高椅上拿書架上的故事書。
    - - 學習者不是模仿楷模的具體行為，而是其性格、行為背後象徵的意義，如:勇敢、正義、誠實
    - - 學習者觀察學習到的是抽象的原則，而非具體行為。如:數學解題原則。
    - - 是一種最簡單的模仿學習方式，人類生活中的基本社會技能，都是經由直接模仿學習來的，如:用筷子吃飯、用筆寫字等
  - - - 係個體根據自己的價值標準評判自己的行為，來調節自身行為的過程
    - - 1.自我觀察
        
        對自己的行為進行觀察
      - 2.自我評價
        
        自我觀察後，根據自己的行為標準評價自己的行為
      - 3.自我增強
        
        評判自已的行為後，對自己的獎賞或懲罰
  - - - 個體必須注意到楷模的行為，並了解該行為象徵的意義
    - - 將到的行為行為轉換成心像或語言符號，才可以保留在記憶中
    - - 將觀察到楷模的行為以自己的行為表現出來
    - - 個體不僅從楷模身上學到行為，而且願意在適當的時機將學得的行為表現出來
- - - - 如果使用暴力行為，一直得到有利的結果，行為就會一直出現
    - - 個體看見他人因某種行為而被獎勵或懲罰，自己的相同行為也會獲得獎勵或懲罰，是一種間接增強作用
    - - 如果暴力行為可以提升自己的自尊，就會一直持續暴力行為
- - - - 定義
        
        制約完成後，只呈現制約刺激，不再伴隨非制約刺激，已習得的制約反應會逐漸減弱甚至消失
      - 應用
        (哭鬧---得到玩具)
        
        兒童哭鬧父母感到煩躁，便答應買玩具，若父母忽視兒童的哭鬧，不買玩具，則可逐漸削弱「哭鬧---得到玩具」的聯結行為
    - - 定義
        
        制約反應被削弱後，若再出現制約刺激伴隨非制約制約，個體的制約反應又會表現出來
      - 應用
        (再給予獎勵)
        
        兒童如廁後正確洗手可老師不再給予獎勵，兒童正確洗手次數減少，若教師再次提供獎勵，兒童很快就恢復如廁後正確洗手的行為
  - - - 戒酒、減肥
    - - 以引起個體嫌惡的非制約刺激為條件的制約設計，目的在消除個體的不當行為
    - - 中性刺激(酒)+嘔吐劑(嫌惡刺激)--->噁心嘔吐(嫌惡反應)
  - - - 古典制約完成後，與制約刺激類似的其他刺激，也能引起個體的反應，如:一朝被蛇咬，十年怕草蛇
    - - 古典制約完成後個體學會只對特定刺激作反應，如:學生只會遵從教師的指示作反應，不會遵從非師長其他人的指示作反應
- - - - 練習律
        
        反應與刺激的聯結，因練習次數的增加而穩固
      - 準備律
        
        反應與刺激的聯結，隨個體的準備狀態而有異，個體有過聯結的經驗，遇到相同情況時則容易有相同反應
      - 效果律
        
        反應與刺激產生聯結，是因為反應能獲得滿意的結果
    - - 學習是透過嘗試錯誤的過程，直到獲得滿意的結果
    - - 個體在某情境下所習得的刺激反應聯結，有助於類似情境中的刺激反應聯結
- - - - 負增強
        
        移除不喜歡的刺激物，如：停止電擊
      - 正懲罰
        
        給予不喜歡的刺激物，如：體罰
      - 負懲罰
        
        移除喜歡的刺激物，如：禁止看電視、禁止玩電腦
      - 正增強
        
        給予喜歡的刺激物，如：給白鼠食物
    - - 促進增強作用發生的刺激物，如：獎品、加薪
    - - 定義
        
        在提供增強物的時間上做不同的安排，即是「增強時制」，增強時制會影響S-R聯結的強度
      - 類型
        
        立即增強
        
        個體表現正確反應後立即給予增強物，適用於行為建立初期
        
        延宕增強
        
        個體表現正確反應後一段時間才給予增強物，可避免個體依賴增強物
        
        連續增強
        
        個體每次表現正確反應都給予增強物
        
        部分增強
        
        個體表現正確反應後僅選擇部分給予增強物，能使個體主動表現正確反應，而不依賴增強物
      - 增強時制的
        應用模式
        
        固定時距增強
        
        每隔一段固定時間給予增強物，如:每半年加薪一次
        
        變動時距增強
        
        不固定時間間隔給予增強物，如:店家不定期給予折扣優惠
        
        變動比率增強
        
        不按一定比率給予增強物，如:爸媽心情好時，考1次滿分就可得到獎品，有時得累積3次才能獲得獎勵
        
        固定比率增強
        
        在固定幾次反應後，給予增強物，如:每考3次滿分，可以兌換獎品