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TÉCNICAS E PROCESSOS DE EXPRESSÃO GRÁFICA E MOTORA, Linhas orientadoras…

- - - - Optimiza a acção da insulina
      - Baixa a glicémia
      - Fundamental na prevenção e tratamento da diabetes tipo 2
    - - Fundamental na prevenção e tratamento da obesidade
      - Preserva a massa muscular
      - Diminui a gordura corporal, sobretudo a gordura abdominal profunda
    - - Previene e melhora a hipertensão arterial
      - Previene e melhora as alterações das gorduras do sangue triglicéridos, colesterol total e suas fracções
      - A sua acção na insulina e muito importante a este nível também
    - - Melhora o seu funcionamento (o coração é um músculo muito treinável)
      - Confere-lhe estabilidade eléctrica, protegendo-o de arritmias graves
      - Aumenta a sua irrigação, tornando-o menos vulnerável a um ataque
    - - É a melhor prevenção das varizes
    - - Diminui a tendência das plaquetas entupirem os vasos (agregação)
      - Diminui a concentração de certas substâncias que conferem excesiva tendência de coagulação ao sangue, e que aumentam o risco de tromboses.
    - - Aumenta a capacidade de defesa a infecções
      - Certos cancros são mais frequentes nos indivíduos sedentários
    - - Aumento a massa óssea, prevenindo a osteoporose
      - Aumenta o tónus muscular, melhorando a postura e a força
      - Melhora a saúde das articulações
      - Evita as limitações de movimento e melhora a flexibilidade
      - Melhora a estrutura dos tendões e do colagénio
    - - Promove o desenvolvimento físico, psíquico e social mais harmonioso das crianças e jovens
      - Aumenta o reportório psico-motor
    - - Útil no combate à toxicodependência
      - Talvez ajude a motivar quem quer deixar de fumar ou beber a fazê-lo
    - - Importante acção anti-depressiva
      - Reduz o estado de ansiedade
      - Melhora a auto-estima e a auto-confiança
      - Melhora a função cognitiva
      - Diminui o stress e por isso a libertação basal de adrenalina, o que é importante em termos de risco de ataque cardiaco e de obesidade abdominal.
- - - - Capacidades condicionais
        
        Dependem fundamentalmente dos processos de produção energética - metabólicos - do organismos enquanto que as capacidades coordenativas se encontram em estreita ligação com a acticidade desenvolvida pelo sistema nervoso
        
        Força
        
        Resistência
        
        Velocidade
        
        Flexibilidade
      - Capacidades coordenativas
        
        São determinadas pelos processos de organização, controlo e regulação do movimento (coordenação motora), que se dividem essencialmente em
        
        Capacidad de ligação
        
        Capacidade de orientação
        
        Capacidade de diferenciação
        
        Capacidade do equilibrio
        
        Capacidade de reacção
        
        Capacidade de ritmo
        
        Capacidade de inversão
- - - - A possível aquisição de movimentos mais especializados, dentro de cada modalidade desportiva
      - Uma melhor apetência para adotar um estilo de vida ativo, tendo uma conta que o indivíduo se sente capaz de realizar determinados movimentos.
- - - - Período de inteligência Sensório-motor (0-18 meses)
        
        Este período caracteriza-se por
        
        Exercícios reflexos
        
        A exploração manual e visual do ambiente
        
        A experiência obtida com ações, a imitação
        
        A inteligência práctica (através de ações)
        
        Ações como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar
        
        A coordenação das ações irá proporcionar o surgimento do pensamento
        
        A centralização no próprio corpo
        
        A noção de permanência do objeto
      - Período Pre-operatório (18 meses-7 anos)
        
        Este período caracteriza-se por
        
        Aparecimento da linguagem é um período crucial onde surge a função simbólica (forma primitiva de linguagem e essencial para o desenvolvimento intelectual da criança)
        
        Imitação diferida e interiorizada (essencial para o pensamento
        
        O pensamento egocêntrico, intuitivo e mágico
        
        A centração (apenas um aspeto de determinada situação é considerado
        
        A confusão entre aparência e realidade
        
        Ausência da noção de reversibilidade
        
        O raciocínio transdutivo (aplicação de uma mesma explicação a situações parecidas)
        
        A características do animismo (vida a seres inanimados)
      - Período das operações concretas (7-12 anos
        
        Este periodo caracteriza-se por
        
        Pensamento lógico sobre os objetos manipulados
        
        Por volta dos 7 anos, o equilibrio entre a assimilação e a acomodação torna-se mais estável
        
        Declina o egocentrismo, ou seja dá-se um aumento da empatía com os sentimentos e as atitudes dos outros
        
        Mesmo antes deste estágio a criança já é capaz de ordenar uma série de objetos por tamanhos e de comparar dois objetos indicando qual é o maior, mas ainda não é capaz de compreender a propiedade transitiva. No inicio deste estágio a criança já é capaz de compreender a propiedade transitiva, desde que aplicada a objetos concretos que ela tenha visto.
        
        Começa sucessivamente a compreender a conservação das quantidades, do peso e do volume
        
        Neste estágio, também algumas características das crianças começam a ser aprimoradas.
      - Período das operações formais (12-15 anos)
        
        Este período caracteriza-se por:
        
        A criança é capaz de deduzir, não só com os objetos manipulados
        
        É capaz de realizar raciocínios dedutivos sobre hipóteses e preposições
    - - O desenvolvimento da motricidade evolui em paralelo com os períodos cronológicos concretos, de acordo com a estrutura piramidal, em que a base se situa na motricidade mais básicas, simples e rudimentar do ser humano, sobre os quais se fundam os acontecimentos motores cada vez mais especializados e complexos do ser humano.
    - - Todas as reações de origem interoceptiva e exteroceptiva constituem as premissas psicofisiológicas da vida afetiva, são provocadas e desencadenadas pelo movimento, pela possibilidade que o ser humano adquiriu no controlo dos seus movimentos.
        Neste sentido o Autor refere que na ontogénse e filogeneticamente, as aquisições de motricidade são adquiridas antes que as aquisições relativas ao pensamento.
        Para Fonseca (1988) a ontogénse da motricidade humana apresenta as seguintes fases
        
        Fase neuromotora (0-2 anos)
        
        Dominada por conductas inatas e organização tónico-emocional. É uma fase de exploração e estimulação sensorio-motora. Adquiri-se imagem do corpo
        
        Fase sensorio-motora (2-6 anos)
        
        Corresponde às atividades da locomoção, pressão e suspensão
        
        Fase percetivo-motora (6-12 anos)
        
        Relacionada com a noção do corpo, lateralidade, percepção e orientação espaço-temporal
        
        Fase psicomotora (a partir dos 12 anos)
        
        Ação integradora das fases anteriores, permitindo uma ação sobre o mundo. Existe uma compreensão sobre o mundo através dos processos cognitivos.
  - - - Normais (como as ações motoras que favorecem o desenvolvimento e a aquisição dos conceitos: funções cognitivas, abstratas que provêm da ação motora concreta)
      - Anormais (Trastornos psicossomáticos: tónus muscular, eneureses, asma) sem lesões das vias nervosas
    - - A unidade das componentes bio-psico-sociales da pessoa
      - A interação das funções psíquicas e motoras
      - A importância que tem o nosso "EU" e o "NOSSO" corpo nas relações para com o próprio e os demais que rodeiam o ambiente de cada um: nós, que vivemos relacionamentos com o nosso ambiente social e físico
    - - Educação psicomotora: favorecer o desenvolvimento da inteligência atravês da ação motora
      - Reeducação psicomotora: restabelecer o controlo motor voluntário
      - Terapia psicomotora: viver o próprio corpo e as relações com ele mesmo, com os demais e com o seu ambiente
  - - - Conjunto de funciones que aseguran los movimientos auto generados de un organismo.
      - Estudio de los movimientos humanos y de sus características cinéticas y cinemáticas
      - Estudio del hombre en movimiento y de los comportamientos motores significativos
    - - Cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes
      - Desplazamiento de piezas oseas a continuacion de la movilizacion de una articulaciónpor contracción muscular
      - Tiene características cinéticas (fuerza) y cinemáticas (velocidad, aceleración, dirección, amplitud)
    - - Serie de operaciones o de acciones coordinadas de un movimiento requiriendo la participación total de la persona (aspecto físico, cognitivo y afectivo) en una tarea dada, para alcanzar un objetivo, incluye distintos movimientos que superan su simple suma
    - - Ajuste espacio-temporal de las contracciones musculares para generar una acción adaptada a la meta perseguida
    - - Análisis de los aspectos neurológicos del movimeinto. Se refiere al control motor
      - Programación, control y adquisición de modelos de movimientos
      - Factores que los influyen (maduración) y trastornos neuromotores (Hemiplejia)
    - - Estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones motrices: normales y anormales.
    - - Enfoque pedagógico fundamentado en la integración de las funciones motrices y mentales combinando el desarrollo del sistema nervioso y las acciones educativas. Parte e la educación que puede, por la utilización de acciones motrices y manipuladores mejorar:
        
        Los conocimientos
        
        La facilitación de los aprendizajes escolares utilizando la experiencia motriz del niños (interacción entre las acciones motrices y las percepciones que generan, perceptivo-motricidad), en particular para los conceptos de espacio, de tiempo, de energía y de contrastes y la formación del esquema corporal
    - - Reeducación solicitando el cuerpo en acción en personas que tienen dificultades para actuar, expresarse o comunicarse.
    - - Tratamiento de los trastornos del comportamiento por la mediación del cuerpo con la intención de restablecer relaciones apropiadas de la persona, no sintiéndose bien consigo mismo, con sus medios interno, fisico y social.
    - - Parte de la educación y ámbito de estudio basado en la práctica de actividades físicas a lo largo de la vida, el mejoramiento:
        
        De las funciones bio-motrices de la persona (cualidades orgánicas cardiovasculares y musculares, de su salud y de su bienestar físico.
        
        De la coordinación motriz (esquema corporal)
        
        Del desarrollo bio-psico-social de la persona
    - - Parte de la educación física al nivel primario buscando, en particular, el mejoramiento
        
        De la motricidad global y fina
        
        De la caligrafía
    - - Estudio de los factores internos y externos que influyen la adquisición de movimientos coordinados (atención, memoria, organización de las repeticiones, tiempo de reacción, trasferencia, etc.
- - - - Perícias e Manipulações
      - Deslocamentos e Equilibrios
      - Jogos
      - Atividades rítmicas e expressivas
  - - - Elevar o nível funcional das capacidades condicionais e coordenativas:
        
        Resistência Geral
        
        Velocidade de Reacção simples e complexa de Execução de acções motoras básicas, e de Deslocamento.
        
        Flexibilidade
        
        Controlo de postura
        -Equilibrio dinâmico em situações de <<voo>>, de aceleração e de apoio instável e/ou limitado
        
        Controlo da orientação espacial
        
        Ritmo
        
        Agilidade
        
        Cooperar com os companheiros nos jogos e exercícios, compreendendo e aplicando as regras combinadas na turma, bem com os princípios de cordialidade e respeito na relação com os colegas e o professor.
        
        Participar, com empenho, no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes tipos de actividades, procurando realizar as acções adequadas com correcção e oportunidade
        
        Perícias e Manipulações
        
        Realizar ações motoras básicas com aparelhos portáteis, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento ou combinação de movimentos, conjugando as qualidades da ação própria ao efeito pretendido de movimentação do aparelho
        
        Lançar
        
        Receber
        
        Rodar o arco
        
        Toques de Raqueta
        
        Rolar
        
        Driblar
        
        Pontapear
        
        Toques de sustentação
        
        Cabecear
        
        Passar
        
        Deslocamentos e Equilibrios
        
        Realizar ações motoras básicas de deslocamento, no solo e em aparelhos, segundo uma estrutura rítmica, encadeamento, ou combinação de movimentos, coordenando a sua ação para aproveitar as qualidades motoras possibilitadas pela situação
        
        Rastejar
        
        Rolhar
        
        Cambalhota
        
        Saltar
        
        Cair (voluntariamente)
        
        Subir e descer
        
        Marcha
        
        Trepar
        
        Quadrupedias
        
        Reptações
        
        Atividades Gímnicas
        
        Realizar habilidades gímnicas básicas em esquemas ou sequências no solo e em aparelhos, encadeando e ou combinando as ações com fluidez e harmonia de movimento
        
        Rolamento à frente e à retaguarda
        
        Subir para pino
        
        Saltar ao eixo
        
        Combina posições de equilibrio
        
        Salto de coelho
        
        Salto de Barreira
        
        Roda
        
        Patinagem
        
        Patinar com equilíbrio e segurança, ajustando as suas ações para orientar o seu deslocamento com intencionalidade e oportunidade na realização de percursos variados
        
        Deslizar
        
        Arrancar
        
        Travar/travar de lado
        
        Curva
        
        Cruzar as pernas
        
        Posição de segurança na queda
        
        Atividades rítmicas e expressivas (Dança)
        
        Combinar deslocamentos, movimentos não locomotores e equilibrios adequados à expressão de motivos ou temas combinados com os colegas e professor, de acordo com a estrutura rítmica e melodia de composiçoes musicais
        
        Jogos dramáticos
        
        Jogos de imitação
        
        Combinações de movimento com o ritmo da música
        
        Jogo da dança criativa
        
        Contos motores
        
        Jogos
        
        Participar em jogos ajustando a iniciativa própria, e as qualidades motoras na prestação, às possibilidades ofrecidas pela situação de jogo e ao seu objetivo, realizando habilidades básicas e ações técnico-tácticas fundamentais, com oportunidade e correção de movimentos
        
        Jogos infantis
        
        Jogos futebol humano
        
        Jogo do piolho
        
        Jogo da apanhada
        
        Jogo da bola ao capitão
        
        Jogo do caçador
        
        Jogo de opsição
        
        Jogos de cooperação
        
        Jogos de opos/coop
        
        Percursos na Natureza
        
        Escolher e realizar habilidades apropiadas em percursos na natureza, de acordo com as características do terreno e os sinais de orientação, colaborando com os colegas e respeitando as regras de segurança e preservação do ambiente
        
        Orientação espaço-temporal
        
        Interpretação de sinais informativos no mapa e no perscurso
        
        Percepção do pongo de partida
        
        Reconhecimento do pontos de referência
        
        Capacidade de orientação face à dire+ão desejada
        
        Natação (opcional)
        
        Nível Introdutório/Nível elementar/Nível avançado
        
        Respiração
        
        Imersão
        
        Equilíbrio
        
        Propulsão
        
        Salto
        
        Deslizes
        
        Flutuação
- - - - Comportamentos de ensino
        
        Intencional: escolher de forma consciente o que se quer ensinar
        
        Organizado: de acordo com a tarefa escolhida verificar os meios adequados
        
        Controlado: participação ativa e controlada do professor
        
        Coerente: eficácia do ensino só é possível quando os meios são adequados aos objetivos
      - Modelos de ensino
        
        Modelos cognitivos: nos processos de aquisição e processamento de informação (formação de conceitos, processos de desenvolvimento intelectual, etc.) O formador é que transmite as informações e o conhecimento. Neste modelo o ritmo de aprendizagem e a estrutura são estabelecidos pelo professor
        
        Modelos comportamentais: Na modificação de comportamentos humanos, normalmente através de estímulos externos (positivos o negativos). O formador conduz todo o processo identificando e sequenciando objectivos. As situações de aprendizagem são definidas pelo professor, embora o ritmo d aprendizajem seja variável a cada formando
        
        Modelos Humanistas: no desenvolvimento pessoal e na realização autónoma do educando, tendo o formalizador um papel de facilitador no processo de aprendizagem. Este é um processo não - directivo e pouco estruturado cuja sequência e ritmo de progressão, fica sob o controlo de quem aprende
        
        Modelos sociais: Na interacção social, valorizando as relações interpessoais e aprendizagens em grupo. O formador funciona como um líder e construtor de uma comunidade de aprendizagem. A aprendizagem comprendee vários graus de estrutura e controlo misto.
      - Métodos de ensino
        
        Os métodos de ensino representam estratégias e técnicas não vinculadas a modelos de ensino ou orientações teóricas definidas. Os métodos de ensino são técnicas que podemos utilizar para complementar um processo coordenado de ensino. Como foi explicado anteriormente os métodos devem variar, sendo selecionados conforme as condicionantes que se encontram.
        
        Método Expositivo
        
        Método Demostrativo
        
        Método interrogativo
        
        Método activo
      - Intervenção Pedagógica do Professor
        
        O QUÊ? (OBJECTO)
        
        Em primeiro lugar há que pensar no que vai o professor organizar; um plano anual, plano de unidade, plano de aula, ficha de exercícios, etc.
        No contexto das funções do treinador é importante que saiba organizar o plano anual, plano de unidade, plano de Aula
        Por sua vez este plano de aula deve estar enquadrado nos conteúdos pragmáticos, o qual vai trabalhar determinados blocos de matéria, mediante a organização e avaliação que o professor elabore.
        Os planos de Aula/sessão, devem ser considerados unidades, que substanciam os planos de unidade. Devem ser progressivos e variados no conteúdo, proporcionando diversas ocasiões de aprendizagem às crianças
        
        COMO? (MÉTODO/ESTRATÉGIA)
        
        Para que o professor consiga organizar as atividades tem que conseguir definir quais os modelos, métodos, técnicas pedagógicas e como é que as vai adequar mediante a análise da situação. O processo ensino - aprendizagem é um sistema aberto o qual muitas vezes varia, obrigando à reavaliação da situação e nova adequação das estratégias a implementar. O professor deve ainda saber que tipo de organização vai ter o PA
        
        QUANDO? (TEMPO)
        
        A unidade temporal é um factor importante na organização das atividades do professor.
        O professor tem que saber lidiar com as seguintes unidades (Anos(s), meses, semana(s), aula/hora(s)
        
        ONDE? (LUGAR)
        
        O professor tem que ser capaz de diferenciar as caracteristicas dos locais, onde ocorrem as atividades. Existe diferença entre um ginásio, o recreio, um espaço de jogo e recreio ou a sala de aula.
        Cada local pode ter materiais diferentes: fixos, portáteis e transportáveis
        
        POR QUEM? (EXECUTORES)
        
        É importante saber quem é que vai executar o plano de aula. Pode apenas ser o professor ou pode estar a trabalhar em conjunto com outro professor ou auxiliar
        
        COM QUEM? (ENVOLVIDOS)
        
        Quem é que são os envolvidos? outra turma? Crianças? Crianças/adultos? Quem é que vais ensinar/acompanhar? Alunos mais velhos?
        
        PARA QUEM? (DESTINATARIO)
        
        Normalmente os principais destinatários são os alunos, porém podem existir variações
        
        PARA QUÊ? (OBJETIVO)
        
        Os objetivos têm que ser: delimitados no tempo, específicos, tangíveis, mensuráveis.
  - - - Pedagogia do desporto
        
        Área que se centra em todo o processo de ensino/educativo entre o professor e o aluno. Para tal é necessário ter uma compreensão do fenómeno desportivo na sua transversalidade relativamente ao seus protagonistas principais e em função dos impactos sistémicos com destaque para o familiar, educativo, económico, político e religioso.
      - Didáctica do desporto
        
        Área temática centrada nas acções desportivas específicas de cada bloco de conteúdos. Esta área deve estar enquadrada no processo pedagógico que desenvolveu ajudando a alcançar os objetivos desejados. Os modelos didáticos devem ser matéria de ensino e treino, permitindo a compreensão de forma geral dos conteúdos, podendo ser interpretada a diversos níveis, com destaque para a construção de progressões pedagógicas adequadas ao nível dos alunos.
    - - Rotinas
        
        Def: são procedimientos que tentam obter comportamentos precisos aos comportamentos que tendem a repetir-se frequentemente e que podem desviar ou atrasar o desenvolvimento da aula
        
        Estas rotinas devem ser ensinadas e treinadas com alguma frequência ao longo do ano. Devem proporcionar-se numerosas ocasiões para que possam ser treinadas.
        Devem também desenvolver-se sinais de chamada de atenção, que capte a atenção das crianças em menos de três segundos. Assim evita-se comportamentos irregulares, facilita os ensinamentos, é mais agradável e otimizan tempo de aprendizagem.
      - Regras
        
        Def: servem para precisar as preventivas gerais que concernem aos comportamentos que devem ser adotados em diferentes situações. As regras podem formular-se a partir da difinição de comportamentos aceitáveis o o seu contrário.
        
        As regras são eficazes quando se formulam claramente e aplicam de maneira constante.
        
        As regras devem ser curtas e dirigir-se ao objetivo.
        
        As regras devem ser comunicadas com linguagem e símbolos que se adaptem à idade dos participantes.
        
        No que concerne a comportamentos deve comunicar-se, no máximo entre 5 a 8 regras para que retenham bem
        
        Quando possível as regras devem formular-se de maneira positiva
        
        Assegurar que as regras da turma são compatíveis com as da escola.
        
        As sanções devem ser aplicadas de maneira constante
        
        Não se devem criar regras que não possam ser cumpridas.
      - Ambientes adecuados da práctica
        
        Gestão do Ambiente Institucional
        
        "A criação de ambientes positivos de aprendizagem exige uma escolha criteriosa dos conteúdos de aprendizagem, os conteúdos ensinados são um dos aspectos fundamentais na criação deve basear-se em critérios que potenciem a motivação dos practicantes. Se os practicantes consideram as atividades aborrecidas, sendo repetitivamente ensinadas, ano após ano, as mesmas habilidades, e não encontram nessas ou do clube, todos os esforços instrucionais se podem perder.
        
        Sistema de gestão de tarefas
        
        A gestão de aspetos organizacionais, nomeadamente a regulação da ordem e da disciplina, é crucial na criação de ambientes positivos de interação e aprendizagem, e envolve a boa gestão das regras, das rotinas, das expectativas, das consequências, bem como a monitorização e a avaliação. O sistema de gestão das tarefas corresponde a plano de ação do Professor/Treinador que tem por objetivo a gestão do tempo, dos espaços, dos materiais e dos alunos/praticantes, visando obter elevados índices de envolvimento, através da indisciplina e fazendo uso eficaz do tempo.
        
        Sistema social
        
        Um ambiente de aceitação de compreensão, de genuína preocupação com os problemas dos alunos deve ser construído para poder potenciar a sua adesão ao programa de ação do Professor/Treinador. A "atmosfera moral" envolve a necessidade de criação de comunidades justas no plano de interação didática, uma organização da sessão baseada numa estrutura decisional democrática, participativa, envolvendo um sentimento forte de pertença e valorização intergrupal.
        
        Entusiasmo componente fundamental na criação de ambientes de aprendizagem
        
        Segundo Costa, desde os anos trinta que são feitas alusões diretas ou substitutivas do entusiasmo, usando termos tais como "energico", "dinámico", "ânimo", "espontâneo", mobilidade", clareza, ou expressões como "calor humano", "bom humor", "uso da voz", cimunicar uma sensação de excitação... Siedentop sublinha que uma atitude positiva e o entusiasmo que o Professor deposita na sua intervenção pedagógica torna o ensino mais eficiente, assim como estabelece um ambiente favorável ao mesmo
        
        Clima motivacional.
        
        A valorização do esforço e da realização do melhor de cada individuo, promove a manifestação do envolvimento na tarefa, classificado pelos autores como clima de mestria.
  - - - Protagonistas do processo educativo
        
        Avaliação do professor: é uma ação pouco quotidiana na prática docente, porém uma necessidade que deve contribuir para a melhoria de açção didática.
        A avaliação do Professor deve conceber-se como critérios positivos e de orientação, de estímulo e como parte imprescindível na formação permanente do mesmo
        
        Avaliação do processo: realiza-se a partir da análise e reflexão crítica dos diferentes elementos que intervêm e produzem o próprio processo, para determinar quais foram os reusltados e utiliza-los como referências para constatar em que medida é que as intenções educativas foram alcançadas.
        
        Avaliação do aluno: baseia-se na constatação progressiva de aquisição de conhecimentos tanto teóricos como prácticos, expressos no programa.
      - Momentos da avaliação
        
        No processo ensino - aprendizagem existem momentos chave que devemos diferenciar pois dão sentido e orientam a avaliação formativa, uma vez que constituem os mecanismos que permitem a regulação desse processo. A avaliação inicial, formativa e sumativa, foram os três momentos chave
        
        Avaliação inicial: é o ponto de partida onde se realiza o início dos ensinamentos e aprendizagens. O principal objetivo é a determinação dos conhecimentos iniciais dos alunos.
        
        Avaliação formativa: é formada por todas as constatações que se realizam ao longo do processo ensino - aprendizagem, com finalidade de concluir com êxito esse processo. Os principais objetivos são:
        
        A regulação pedagógica: definir e controlar a¡os elementos que incidem no processo para o adequar e tomar as decisões mais apropiadas em cada caso.
        
        A gestão dos erros: revisão e análise dos erros cometidos, assim com as suas origens e causas que os provocam. Assim é possível adequar as medidas corretivas e avançar na direção desejada.
        
        O reforço dos êxitos: os aspetos motivacionais, permitem o êxito nas tarefas motoras e o empenho dos alunos. Devem servir de estímulo para a persecução dos objetivos.
        
        Avaliação sumativa (ultimo momento): é aplicada no final do processo e tem como finalidade medir o que foi alcançado, tendo em conta os objetivos definidos ao princípio
      - Avaliação do Professor
        
        Os alunos, são a matéria de trabalho do professor, logo, uma parte importante a ser considerada, no sistema de avaliação. Há que definir as variáveis que queremos analisar e testar o sistema de avaliação. O professor deve encarar o processo de avaliação, de forma positiva, e como um instrumento de melhoria contínua.
        
        Supervisão Pedagógica
        
        Estratégia de formação usada nas diferentes etapas do desenvolvimento profissional:
        
        Visa a análise e superação de dificultades/problemas
        
        Cooperação entre um profissional mais competente e outro(s) menos competente(s)
        
        Desenvolve-se no ·terreno profissional"
        Identificar e diluir os hiatos entre a teoria e as exigências profissionais
        
        Relação sistemática e prolongada no tempo
        
        Processo organizado em etapas que utiliza de modo combinado técnicas de formação