Jogo social: brincadeira na qual as crianças, em graus variados, interagem com outras crianças

Jogo cognitivo: formas de jogo que revelam o desenvolvimento mental das crianças

Jogo não social: jogo solitário

Jogo físico: envolve atividade motora grossa, normalmente sem objetos

42 crianças entre os 2-5 anos, brincadeira livre na creche

Procurava mudanças desenvolvimentistas na complexidade social das interações com os pares

O jogo solitário e paralelo diminui com a idade;

O jogo associativo e cooperativo aumenta com a idade.

Muito jogo não social consiste em atividades que promovem o desenvolvimento cognitivo, podendo refletir independência e maturidade, e não ajustamento social pobre.

Jogo social e não social: Dos 2 aos 4 anos há um aumento da participação social, em que medida as crianças brincam de forma interativa e cooperante com outras crianças

Pares: Duas ou mais pessoas que operam em níveis semelhantes de complexidade comportamental

Aprendem a apreciar as perspetivas uns dos outros

Cooperam mutuamente para atingir objetivos comuns

Desenvolvimento de competências sociais difíceis de alcançar nas interações “verticais” com pais e outros adultos

Até ao período pré-escolar, as crianças brincam perto umas das outras

Por volta dos 3 anos começam a ter amigos (normalmente do mesmo sexo)

Segregação sexual no jogo no período pré-escolar (universal entre culturas): gosto por atividades diferentes

Escala de apreciação: cada criança é classificada entre 1 (não gosta muito de brincar) e 3 (gosta muito de brincar)

Comparação entre pares: escolha de uma entre duas crianças, pelo critério gosta mais de brincar, em todas as díades possíveis no grupo Com quem é que gostavas mais de brincar?)

Popularidade sociométrica

Popularidade percebida

Crianças que são preferidas pelos seus pares apresentam poucas razões para despoletar bullying por parte dos pares

Crianças percecionadas como populares são demasiado dominantes ou bem-relacionadas para se tornarem vítimas

Competências comportamentais

Competências sociais e cognitivas

componente agressivo, manipulador ou dominante

comportamentos positivos de reciprocidade e cooperação) e estratégias coercivas (tirar coisas, ameaçar, manipular os outros

Perceção de autoeficácia

Autoconsciência de ser popular

Aprendem valores morais e normas relativas ao papel sexual

conjunto de características físicas e psicológicas que é único para cada indivíduo

sentido do self; imagem mental descritiva e avaliativa das capacidades e traços de cada um

Os bebés ficam perturbados se ouvirem o choro de outro bebé, mas não ouvirem o próprio choro → diferenciação do self

Aos 2-3 meses ocorrem os primeiros sinais de emergência do self

Os bebés repetem atos centrados no seu corpo (e.g., chuchar no dedo, abanar os braços) e vão-se familiarizando com as suas capacidades físicas

Produzem voluntariamente sons e movimentos com os braços e pernas para se entreterem

Sentido limitado de agência pessoal – compreensão de que são responsáveis por alguns dos eventos que os fascinam

2. Autodestruição e autoavaliação: aplicar termos descritivos (“grande” ou “pequeno”) e avaliativos (“bom”) a elas próprias

autoconceito é concreto, físico e quase desprovido de autoconsciência psicológica

As crianças de idade pré-escolar descrevem-se usando atributos físicos (“tenho cabelo castanho”), objetos que possuem (“tenho um carrinho novo”) ou ações nas quais se sentem orgulhosas (apanhar uma bola).

vai-se tornando mais psicológico, abstrato e um retrato mais coerente e integrado desde a infância até à adolescência

Avaliam positivamente as suas características e competências

Auto-estima inflacionada (as crianças tendem a avaliar-se positivamente em todos os domínios) à Reflete o desejo de ser amado e ser bom em várias atividades, e não tanto uma auto-estima elevada

As avaliações da criança começam a refletir as avaliações das outras pessoas (e.g., avaliações do próprio são confirmadas pelos pares, quando avaliam as competências sociais dos colegas)

A auto-estima depende de como os outros avaliam e reagem ao comportamento da criança

A perceção de valor pessoal está altamente dependente das relações interpessoais

Auto-valor relacional: os adolescentes percecionam o seu auto-valor de forma diferente em contextos relacionais distintos (pais, professores, rapazes, raparigas)

Todos os domínios de auto-valor relacional contribuem para a auto-estima global do indivíduo, embora um contexto possa ser mais importante para uns adolescentes do que para outro

Na adolescência: relações com os pares, amigos próximos e parceiros românticos

Acontecimento particularmente relevante nesse período e que permanece um acontecimento com alguma importância ao longo da vida

Identidade = confiança na própria continuidade interna através da mudança

1º Estádio: Confiança vs desconfiança (0-18meses): esperança

2º Estádio: Autonomia versus dúvida e vergonha (18 meses – 3 anos): vontade

4º Estádio: Competência (indústria) versus inferioridade (6 anos – puberdade): competência

5º Estádio: Identidade versus confusão de identidade (Adolescência): fidelidade