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“先教后写” vs “先写后教”, 结合不同年级DSKP写作要求，说一说你要如何取舍这两种写作教学的主张？ - Coggle Diagram
“先教后写” vs “先写后教”
先教后写
弊病
失去写作的主动性和创造性
写作思路、审题立意标准、结构布局技巧
学生思维、创造方向被引导
作文被打上老师思维的烙印，将失去独立性和创造性
失去学生写作的兴趣和动力
兴趣是最好的老师，没了兴趣作文作文就失去生命力和温度
先教后写的模式，学生的写作并非出自自己情感表达的需求，而是变成机械的完成老师布置的任务或应付考试
长此以往，学生将失去写作的兴趣和动力，只能产生死板作文
什么是先教后写
老师先教，过后让学生写
先写后教
管建刚：“淡化作前指导，强化作后讲评，应该是作文教学的出路。”
什么是先写后教
先让学生自由写作，老师批改后再进行“写后指导”
优势
保证学生在写作的主体地位
学生根据自己的阅历、思维去创作
深入了解学生的想法
保证学生作文的主动性和创造性
激发学生写作、表达欲望和兴趣
作文教学更有针对性（因材施教）
针对学生的具体问题进行单独指导
结合
不同年级DSKP
写作要求，说一说你要如何
取舍
这两种写作教学的主张？
低年级
一/二/三年级
3.2.1 练习写话，初步尝试进行书面表达。能不拘形式地写自己想说的话，并根据表达的需要，学习使用标点符号，对写话产生信心和兴趣。
三年级：
3.2.2 习写便条和日记，做到格式正确，语句通顺，表达清楚。
取：
“先教后写”
原因：
在引导学生进行写作之前，先通过教学活动
让学生了解必要的写作技巧、结构和语言知识
低年级学生处于语言基础建设的阶段，可能会需要更多的指导来理解词汇、语法、句型等基本语言元素
（建立基础知识）
在初学写作时，学生会感到无从下手，导致写作焦虑，因此
通过教导写作技巧，可以帮助学生建立信心，减轻写作时的紧张感
。
舍：
“先写后教”
原因：
基础知识不足
：低年级学生可能还没有充分掌握必要的基础知识，包括语言规则、拼写、语法等。在没有
足够知识基础的情况
下，先让他们自主写作可能
导致错误的习得和困惑
。
缺乏写作技能
：初学写作的学生通常缺乏写作技能，包括
结构、逻辑和表达能力
。在没有适当指导的情况下，他们可能难以有效地组织思维和表达观点。
焦虑和挫败感
：对于
初学者，面对一张空白纸
可能会感到紧张和无从下手。在没有得到足够教学支持的情况下，学生可能会
经历写作焦虑和挫败感
，这可能影响他们对写作的兴趣。
高年级
四年级/五年级/六年级：
3.2.3 培养书面表达能力，进行基础写作，学习掌握叙述，描写和说明等基本
表达手法
。要求
从生活中提炼写作材料，不拘形式地进行写作
，做到内容具体，
感情真实
，条理清楚，语句通顺。养成书面表达的信心和兴趣
取：
“先写后教”
原因
发挥个体创造力
高年级生的写作能力通常较为成熟，通过
先让他们进行独立创作，有助于挖掘他们个体的创造性和思考深度
培养批判性思维和创造性表达
在高年级，学生可能已经
有了一定的写作经验
，更
强调写作过程中的实际体验和反思
提高自信心
在
完成一篇独立写作之后，学生会更有成就感
，从而提高对自己写作能力的自信心
舍：
“先教后写”
原因
学生独立性：
高年级的学生通常已经
具备了较强的独立学习和思考能力
。他们
更倾向于
通过
自主探究
和
实践来学习新知识
，而不仅仅是被动接受教学。
创造性表达：
在高年级，写作不仅仅是对规定知识点的应用，更是一种创造性的表达和思考。"先教后写"会
限制学生表达个性和独特见解的空间
，而
丧失写作的灵活性和创新性
。
实际应用：
学生更需要在实际写作过程中应用和巩固他们学到的知识。
过度强调先教再写
可能导致学生
对理论知识的记忆过于抽象，难以真正应用到实际写作中
。
提高写作技能：
高年级的学生更需要通过实际写作来提高写作技能，例如组织结构、语言表达等。通过
实际写作中的反馈和改进
，他们更能够
深刻理解和应用写作技巧
。