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以核心素養為本的幼兒園教保活動課程規畫與實踐 - Coggle Diagram

- - - - 個體能使用多元的工具與環境互動
        
        個體能與參與他人，與異質性團體的成員互動
        
        個體能自主的行動，以負責的處理自己與他人共處的生活
      - 細部的核心素養則須各國根據需求自訂
      - 實踐核心素養的重要精神「反思」
    - - 是未來教育的趨勢
      - 須確立未來國民的需要及考量個人和社會環境間的關係
  - - - 理念相同
        
        是學習者終身學習的基礎
        
        統整各領域能力
      - 建構過程不同
        
        幼教：六大核心素養
        
        臺灣幼兒圖像出發
        →以仁為教育觀
        →強調幼兒能力與課程實踐
        →五大核心價值
        →六大核心素養(能和各領域能力對照)
        
        十二年國教：三面九項核心素養
        
        總綱先行
        →確認三大面向
        →細分九個項目
        →規劃各領域課綱內涵
        →過程滾動修整以達銜接(幼教素養可與其對照)
  - - - 出題定位為素養(literacy)
      - 目的
        
        從而思考各國教育系統的合理性
        
        檢視國民是否有足夠知識和技能參與社會
      - 2003年開始DeSeCo計畫，採核心素養(Key Competency)
- - - - 課程目標
        
        規劃課程
        
        重視結構
        
        評量客觀檢核
  - - - 溝通與傳遞(James,2012)：傳遞是A→B，溝通需要轉譯，轉譯考量學習者位置與情境
        
        關注學習歷程(O'Neill,2010)：學習者、學習活動、社會或生活目標
        
        訊息和意義(Feinberg和Soltis,2009)：意義從脈絡中產生，需將訊息與學習者的經驗脈絡相連結
    - - 重視師生協商歷程
        
        以學習歷程為主
        
        跨領域整合的統整性課程
        
        問題導向
- - - - C: 觀察記錄→分享討論→產生問題
      - T:
        
        彙整問題
        
        思考如何將時令節慶化為可操作、體驗活動
        
        決定「當季食材」方向探究