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能力本位到素養導向, CBE的新取向, 需「整理論」「系統論」與「社群主義」來平衡, 需注入「人本論」平衡行為主義，採取「互動論」與「建構論」消解先…

- - - - 國家教育法案的推動
        
        重視能力「訓練」、數理「學科」
      - 強調能力、標準與測驗
      - 能力本位作為人力培育
  - - - 雷根-
        「國家在危機中」報告書
        
        背景
        文盲多、學力低、紀律低、犯罪高、師資差、成績低
        
        策略
        1.推動「績效責任運動」
        2.強調學生「學習成果」
        3.學校負起學生學習責任
        4.「成效本位」的教育
      - 小布希
        「不讓任一孩子落後」法案
        
        「標準本位」的管理應用於監控教師的表現與學校品質
        
        優點-「個別化能力教育」
        缺點-功利取向，忽略本質
- - - - 以平衡「行為主義」和「個人主義」的觀點。
        需整合個體的行動字詞、特質；全人發展的素養概念。
        包含「功能性素養」、「個仁/行為素養」→包容英美
        「知識/認知素養」、「價值/倫理素養」→包容歐陸
    - - 法國學者-主張「知識概念」、「經驗」、「行為」三個維度的素養
      - 德國學者-提倡行動素養包含「社會」、「認知」、「方法論」的整合
      - 荷蘭學者-強調「素養」不應限於事實性的「知識」，應包含促進特定行為表現的認知結構
      - 澳洲學者-強調人文取向、脈絡化經驗和反思性實踐
      - OECD-提出五項界定素養的基準，將核心素養視為「通則素養」，是「非特定學科的、跨界的素養」
      - 美國學者-重視「全球性素養」，並提出以學生為中心的動態整合模式，強調學習是「個人化」、「素養導向」、「任何時間地點都可發生」、「可以自己掌控」
      - 英國學者-認為素養應從整體專業能力養成的角度來看