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Educación Inclusiva a lo Largo del Tiempo, Referencias: -Barton, Len…

- - - - formación del profesorado
        
        Enseñar a los futuros maestros a cuestionar el sistema actual de educación especial ya que muchas veces se usa para justificar la segregación.
        
        Incluir materiales escritos por personas con discapacidad, no solo por académicos
        
        Promover una visión crítica en la investigación, usando el Modelo Social de la Discapacidad
      - Sobre conceptos clave
        
        Diferenciar claramente entre integración e inclusión
        
        Ampliar la idea de inclusión para que abarque a todos los estudiantes, no solo a quienes tienen discapacidad.
      - investigación educativa
        
        no solo investigar sobre las personas, sino con ellas
        
        Fomentar el diálogo entre investigadores y personas involucradas en el estudio
        
        Cuestionar los términos que usamos, como “necesidades especiales”
  - - - Estado y políticas públicas
        
        El Estado debe promover activamente la educación inclusiva
        
        revisar y vigilar que las políticas de inclusión se cumplan en todos los niveles educativos
        
        Las políticas públicas deben garantizar recursos y apoyos para todos los estudiantes, no solo el acceso, sino también su permanencia y graduación
      - currículo y formación
        
        Los contenidos educativos deben fomentar la igualdad y el respeto por la diversidad
        
        valorar las diferencias (no solo de discapacidad, también otras formas de diversidad).
      - Marco legal
        
        Aplicar principios legales como la igualdad de género y la corresponsabilidad
- - - - La tendencia a "esloganizar" la educación inclusiva, lo que lleva a una falta de transparencia
        
        La limitada participación de las personas discapacitadas en el proceso de investigación, desde la definición del objeto de estudio hasta la influencia en futuras direcciones
  - - - Los autores expresan su preocupación porque los directores de algunas instituciones educativas están satisfechos con lo alcanzado hasta ahora
        
        Existe una tensión en la concepción de la inclusión
- - - - ¿La educación especial realmente beneficia a los estudiantes, o solo los segrega?
        
        ¿De quién es la voz que escuchamos en los estudios: de los académicos o de las personas con discapacidad?
        
        ¿Por qué aceptamos que algunos alumnos sean etiquetados como "diferentes" en lugar de cambiar el sistema?
  - - - También se podría preguntar si la satisfacción de algunos directores refleja una comprensión profunda de la inclusión o una complacencia prematura