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CH12教學效能與教學評量 - Coggle Diagram

- - - - 形成性評量
      - 總結性評量
    - - 常模參照評量
      - 標準參照評量
    - - 最佳表現評量，以受試者的最佳表現為目的，凡是以能力的高低作為評量基礎者，均屬最佳表現評量
      - 典型表現評量，評量受試者是否具備某種典型行為
    - - 安置性評量，在教學之前為了解學生對學習新知是應具備之基本條件
      - 診斷性評量，對經常表現學習困難的學生所做的評量
  - - - 優:改進傳統是評量偏重學生對零碎知識的記憶缺點
      - 限制:評量結果缺乏統一性
      - 限制:結果難免因缺乏教材的內容的代表性而失去對教學結果評量的原意
      - 限制:真實性評量不重視學生記憶教師所講的知識，難免會影響學生也不重視記憶教材的學習
- - - - 解說清楚明確
      - 徹底理解內容
    - - 口頭回饋
      - 文字回饋
- - - - 成就測驗的範圍，必須與教學目標和教學內容相配合
      - 成就測驗題目的性質，必須具有教材的代表性，且必須顧及教材中各個重點的均衡
      - 成就測驗中題目的形式，必須與測量的目的一致
      - 成就測驗內容，必須符合教學評量上使用的目的
      - 成就測驗的編制，必須是以教材內容為根據，故在效度上應無問題
      - 成就測驗的使用，必須具備教學上的效用
    - - 選擇題
      - 是非題
      - 配合題
      - 填充題
    - - 只有在客觀測驗不適用的情形之下才採用論述題
      - 論述題只限於測量學生學習結果的某幾個層面，不能用於測量所有學習結果
      - 論述題的用語必須清楚明確
      - 題目數量必須配合學生答題所需時間
      - 避免採用自行選擇方式，以免因失卻共同基礎而影響試題效度
    - - 評分處理的兩種制度
        
        相對評分制
        
        絕對評分制
      - 評量結果的三種功用
        
        可用做檢討與改進教學的根據
        
        可用作評定個別學生學習成敗，及應否接受學業輔導
        
        學生家長可了解其子女在校學習的情形
  - - - 良好習慣的養成
      - 合理態度的建立
      - 廣泛興趣的培養
      - 欣賞品味的提升
      - 適應能力發展
    - - 軼事紀錄法
      - 評定量表法
      - 知情意合一評定法
    - - 根據知情意合一評量的統計結果，分析學生反應的情形
      - 根據平常對學生行為的觀察紀錄，發現有明顯反常行為表現者，立即給予輔導協助
      - 根據學生行為觀察紀錄，發現學生中在習慣、態度、適應等各方面表現不當或顯示困難者，宜採隨機教學方式，給予生活輔導