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CH11兩種不同的教學取向 - Coggle Diagram

- - - - 在有限的授課時間，教師可以有效的掌控教學進度
      - 直接教學時要經過教師對新教材的講解或例題示範，如此可使一般學生確切了解教師所要教予他們新知識的範圍與性質
      - 直接教學重視知識的系統性和階層性，故可使學生獲得最基本的知識與技能
      - 在國民教育階段，教師重視教學生基礎知識的學習
      - 採用直接教學教學生新知識時，能在講解時善用澳蘇貝爾提倡的先備知識和前導組合等概念，從而產生意義學習
    - - 被動式的學習，限制了學生在學習情境自動探索求知習慣的培養與獨立思維判斷能力的發展
      - 教師的教要使所有學生產生意義學習的理想，是很難達到的
      - 教師中心教學，使某些學生學到的知識是一知半解，而不是真正的學會了
      - 學生能力經驗個別差異大，教師講解後學生不能產生意義學習的現象，是在所難免的
      - 教師中心教學重視基本知識與技能，但難免忽略部分學習優異學生的潛力發展
  - - - 以建構主義為理論基礎的學生中心教學，兒童對環境事物主動探索求知，從而建構自己知識的理念
      - 在校期間，如能養成獨立發現學習的習慣，將來離開學校，必將具有較多的生存能力
      - 學生們經過發現學習歷程學到的知識，是經過認知、思維。推理、判斷的歷程學到的，此種知識將儲存在長期記憶不會忘
      - 皮亞杰的認知發展論，將兒童認知發展視同智力發展
      - 國民學校階段能養成發現學習的習慣，將來升學時更能適應高深學理探討要靠學生自行研究要求
    - - 發現學習教學發的使用，必先具備一個先決條件，否則無從主動從事發現學習
      - 學生自行探索問題時，往往會因遭遇困難求助教師卻又得不到要領時感到氣餒，以致減低了求知的動機
      - 各個兒童智力經驗不同，資優者的表現會影響思想較為緩慢的學生，可能形成極大的精神壓力
      - 很難適用於多數學習能力中等或薄弱的學生
      - 教師給予適當影響時，往往忽略了適時引導學生的角色任務
- - - - 對複雜知識的學習，讓學生自己探索，從而建構屬於他自己的知識
      - 教師在必要時給予學生適當引導也是需要的
      - 使學生將自己原有的知識與將要學習的新知識連結起來，形成有意義的新知識
      - 使學生靈活運用創造性思維和推理策略，從而達成複雜的學習目標
      - 學生的創造性思維和批判性思維，有賴於高層次的認知心理運作
      - 中心教學的成效，除學生本身條件外，也會受到社會、文化、科技及教師對教學情境所作安排的影響
      - 學生的學習動機與情緒是影響學習效果的重要因素
      - 內在學習動機才具有促使學生學習的動力
      - 與學習動機有關的是學生的努力
      - 採用學生中心教學時，應考慮學生在身心兩方面的發展水準
      - 影響學生中心教學的另一因素，是學生的人際關係
      - 學生中心教學時，必須考慮學生之間的個別差異
      - 教師應顧慮到不同學生的不同家庭文化背景
      - 在教學過程或教學結束時，教師應熟悉各種學習效果評量的理論與技術；何時實施形成性評量；何時實施總結性評量，何時實施診斷性評量
  - - - 動作表徵
      - 形象表徵(圖像表徵)
      - 符號表徵(象徵表徵)
    - - 直觀原則
      - 引導原則
      - 結構原則
      - 回饋原則
- - - - 學生對所學的教材不但能夠了解教材中文字所表達的意義，而且能與自己既有的知識連結在一起，形成學生自己的新知識
    - - 學生學習新知識之前所具備的相關知識
    - - 教師教學時運用的教學策略，也是學生學習新知識時運用的認知策略。
- - - - 現代教師中心教學，配合學生能力與需求，由教師設計如何教學，從而達成教學目標的教學活動
    - - 教學目標的擬定
      - 教學情境的設計
      - 教學活動的規劃