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第八章 課程實施與課程領導 - Coggle Diagram
第八章 課程實施與課程領導
五、 課程領導的行動策略
情境分析（SWOTA）
建構願景（學校組成小組共塑課程願景）
課程方案設計（整合教師專長、行政團隊與學生）
執行課程（增強教師專業及教師與家長的溝通）
評鑑回饋（改善過程中教師、學生的問題）
二、課程實施的教師角色
教師在教學專業方面擁有絕對權力，決定課程實施的運作。
忠實的使用者：以熱忱接納新課程
不忠實的使用者：不願意使用或調整新課程
三、 課程實施的觀點
忠實觀：主張課程實施應完全符合規劃人員原本的意圖與理想。
相互調適觀：主張課程實施可因應情況加以彈性調整，強調教師專業。
行動落實觀：兼顧忠實觀與相互調適觀，強調政府課程發展與創新觀點，也強調師生的教育經驗。
一、 課程實施
將課程規劃轉為實踐，亦是將教育願景轉化爲實踐歷程與協商交涉的結果。由課程實施反省有何變化，並投入到課程改革，回饋課程本身。
影響課程實施的因素：國家政策、政治觀點、時間、計畫、資源、輔導團、學校文化、校長、教師（社群）、教材、家長
四、 課程革新的整體造型
課程實施的「實際造型」與「理想造型」的差距
詢問設計者課程內容的重點
訪談、觀察課程實施情況
對教師訪談、觀察
建構檢核表，用於多數教師
分析檢核表
檢核表提供教師發展與進修