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第六章課程組織與課程統整 - Coggle Diagram
第六章課程組織與課程統整
四、 課程組織的類型
科目課程：功課表及教科書的個別科目，如國文課、數學課。
相關課程：學科與學科之間連結，但還是有界線。如宋詞的歷史發展（包括國文與歷史，但科目間還是有疆界）
融合課程：破除學科畛域，學科整合在領域之下，如地球科學是由地質學與地理學組成。
廣域課程：包含「融合課程」概念，但範圍更大、統整性更強，如生態學、教育概論、人文科學。
核心課程：以社會需求為核心，重視培養應有的能力，不一定要由學科知識組成。核心焦點又分三種（觀念架構如環境保護、問題架構如能源危機、事物任務中心如大露營）
活動課程：經驗主義做中學、兒童中心，讓學生在活動中主動探索，解決問題，自我成長。
三、 課程組織的要素
概念：陳述具有共同特徵之事、物或事實。（不同事物抽取相同特徵）
通則：兩個或兩個以上概念間的關係或原則，如常運動會較健康？
技能：技巧、能力如閱讀理解、寫作、團體討論技巧。
價值：信念、態度、興趣、鑑賞，情意類目標以此要素為主。
螺旋式課程：配合學科概念結構與學生認知結構，符合繼續性和順序性。
二、 課程組織的規準
繼續性：課程內容在不同時間階段予以「直線式」的知識範圍擴大，如小學、國中到高中都出現民主議題，但範圍越來越廣，建立長期學習效果。
順序性：學習建立在之前的課程內容、學生先備知識上，加強課程深度。
統整性：連結不同領域學科，彌補分科課程的不足，讓知識不分化、窄化，還能讓學生將某一門學科知識應用其他領域，學習更有效，培養全方位人才。
銜接性：教育制度的銜接（國中到高中）。課程要素之間的關係，包括學生認知發展與學科內部邏輯。
一、 課程組織定義
安排、配置與連接各種不同教材或學習經驗，將學習經驗排列、順序和統整，使其彼此之間互相增強，發揮最大效果。