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CH10從教學理論到教學目標 - Coggle Diagram

- - - - 皮亞杰認知發展論的要義及其在教育上的參考價值
        
        確認兒童心智成長的內發性與主動性，由內發與主動探索建構知識
        
        確認兒童認知發展階段性與普遍性
        
        確認兒童認知發展階段成長的個別差異，循兒童認知發展順序設計課程，針對個別差異因材施教，配合兒童內發主動心理特徵
      - 艾里克森社會發展理論的要義及其在教育上的參考價值
        
        要了解兒童的人格發展，宜從兒童自我發展的觀點著眼
        
        從兒童本身主觀立場著想，每個兒童在每一個階段均各有其心理上的發展危機
        
        家庭或學校教育方式，在實施後的效果上未必全是有助益的或正面的，教育實施得當自然有助其自我發展教育實施不當，則難免有礙於其自我發展
    - - 行為主義學習理論的要義及其在教育上的應用
        
        經典條件用以解釋習慣的形成與情緒學習，操作條件則用強化原則解釋多種複雜的行為學習
        
        行為主義學習論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張獎勵與懲罰
        
        根據操作條件作用的強化原則，產生了編序教學、精熟教學、電腦輔助教學等多種教學方式
        
        新行為主義中提倡社會學習理論的班杜拉，認為學習行為可由觀察模仿而產生
      - 認知學習理論的要義及其在教育上的應用
        
        認知學習理論所研究的是知識學習問題，在教育上遠較行為主義學習理論更有價值
        
        根據認知學習理論的三段記憶解釋，教師教學時除了重視長期記憶之外，更應注意學生的感官記憶和短期記憶
        
        從認知學習理論觀點看，程序性與條件性兩種知識的學習也是同樣重要的
        
        認知學習理論所研究的思維、推理以及問題索解等複雜認知歷程，在學校教育上深具理論與應用價值
  - - - 心理學理論只具備學術的描述性價值，而缺乏實用的處方性價值
    - - 學習理論是描述性的，教學理論是是處方性的；前者只能解釋現象，後者旨在解決問題
      - 學習理論是教育心理學的理論基礎，教學理論市教育心理學的實踐應用
      - 學習理論只能了解個體在自然情境下心理發展及學習行為的一般現象
      - 學習理論所描述的行為改變原則，是屬於個體自身的一般性變化；教學理論所關心的行為改變原則，希望在師生交感互動中有目的的情境下達成
  - - - 在教學理論中必須說明清楚，採用何種最有效的方法將兒童的心向，引導進入準備學習的心理狀態
      - 在教學理論中必須清楚說明，在使學生最容易學到知識的原則之下，宜採用何種方法來選擇並組織教材
      - 在教學理論中必須清楚說明，在教學時宜採用何種最有效的程序呈現教材，方始有利於學生學習
      - 在教學理論中必須清楚說明，在教學活動中如何使用獎懲原則，以維持學生的學習動機
    - - 教學理論中，對於有關教學歷程中的一些基本概念，均應說明清楚
      - 教學理論中，對如何安排教學歷程的建議，宜採現實的觀點加以說明
      - 教學理論中所涉及的各種意涵，必須在邏輯上使其彼此之間具有一致性
      - 教學理論中所涉及的心理學概念，必須與現代心理科學研究的重要結果相互印證，俾能有助於建立教學理論的效度
      - 教學理論對學校教學所提出的主張，必須禁得起實際研究的驗證
      - 教學理論如果是經由實徵性研究而建立的，其所得研究結論必須具有相當的推論功能
      - 教學理論中所提到的教學原則，必須具備在實際教學上的應用價值
      - 教學理論中必須說明，其所提教學原則禁得起相關研究的反證
      - 教學理論的內涵，不能只用以解釋以往教學上的事實，也必須對未來教學問題的演變，具有預測作用
      - 教學理論所陳述的有關教學概念，雖在性質上偏重於對教學品質的要求，但不能排除將來在研究方法上發展出量化的方法，俾能對教學效果做客觀評論
    - - 教學理論應具備實用性
      - 教學理論應具備概括性
- - - - 不必強調以學校教育為手段，以培養德、智、體、群、美為目的，而主張心理上產生知、行、情、意四方面心理特質的改變為目的
    - - 早期教學目標分類中的條目，都是採取描述性的寫法，新近的教學目標分類中的條目，則傾向採取教學理論中所強調的處方性功用
  - - - 知識
      - 理解
      - 應用
      - 分析
      - 綜合
      - 評價
    - - 接受
      - 反應
      - 評價
      - 組織
      - 品格
    - - 知覺作用
      - 心向作用
      - 引導反應
      - 機械反應
      - 複雜反應
      - 技能調整
      - 創作表現
  - - - 辨別
      - 概念
      - 原則
      - 問題索解
    - - 學習增進記憶的策略
      - 學習組織知識的策略
      - 學習後設認知的策略
    - - 單字與詞的基礎知識
      - 陳述性與條件性知識
      - 有組織的複雜知識