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第五章課程選擇 - Coggle Diagram
第五章課程選擇
三、課程選擇
類型
社會文化：文化有立場觀點，非價值中立，選什麼很重要。另一方面可進行民主教育，促使政治社會化
學生經驗：符合學生興趣、背景，教師安排學習環境激發學生反應、與外在環境交互作用
規準
有效性與重要性：反應現代知識，能運用於當代生活
可學習性：以學生現有經驗為起點，要顧及個別差異，適合每一位學生
合乎需求與興趣：滿足需求、產生興趣、激發學習動機、投入學習
廣度與深度的平衡：先深再廣，深究某一觀念後再應用到新的問題情境
達成範圍寬廣的目標：不侷限於知識上的學習，增加主動學習與番省思考
與社會一致：適應社會變遷、關注社會問題的解決
原則
能使學生練習目標中的行為和內容
能使學生在學習中產生滿足
在學生能力可及的範圍
同一目標可由不同經驗歷程達成
同一學習經驗可產生不同學習結果
二、教學目標的分類
行為目標（behavior objective）
定義：具體明確的、可測量的、可操作演練的學生行為
基本要素：對象、行為、結果、情境、標準
缺陷：預先計畫行為結果降低彈性、不容易敘寫、無法反應思考、欣賞層次
表意目標（expressive objective）
定義：著重師生學習過程的經驗，注意過程、程序及原則，無事先建立的評鑑標準，學習成果應是非預期的、情意的、自然產生。
缺陷：學習成果多樣化，難以評量
一、課程目標的類型
認知（cognitive）
向度：事實知識、概念知識、程序知識、後設認知知識
歷程：知識（記憶）、了解、應用、分析、評鑑、創造
情意（affective）
層次：接受、反應、評價、組織、價值觀的形塑品格養成
技能（psychomotor）
分類：知覺、準備、模仿、機械練習、複雜反應、修正、獨創