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課程發展與設計 - Coggle Diagram
課程發展與設計
課程的類型
正式課程
課程目標
教科書
課程綱要
課程內容、授課節數
潛在課程
潛移默化獲得學習經驗
教學者沒有意圖傳授
學生受到影響自己卻不知道
比馬龍效應
身教
情境布置
師生互動
班級規約
組織氣氛
意識形態
非正式課程
正課以外學所安排的學習活動
比賽、運動會、學藝競賽
聯課活動、課間活動、整潔活動
始業式、典禮、朝會、週會
懸缺課程
應該要教導給學生卻未教導的學習經驗
艾斯納提出
缺乏的但是重要的
空無課程
空白課程
古德拉的課程觀點
運作課程
實施執行課程
師生互動
經驗課程
實際發生所學習到的課程
學生最有關的課程
統整度最高
理想課程(知覺課程)
講出想法
意識形態課程
特殊利益團體
正式課程
課程層次
所教的課程
建議的課程
所學的課程
書面的課程
課程分類
相關課程
主題
合科課程
歷史、地理、公民
自然科、社會科
分科課程
教易與現實脫節
融合課程
社會領域
物理+化學=理化
廣域課程
核心課程-布魯納提出
活動課程-杜威提出
課程分化到統整依序排列
分科課程→相關課程→融合課程→核心課程→廣域課程→經驗課程
課程的意義與變革
後現代主義-To Run
課程定義
經驗-學生為經驗
重視潛在課程
目標
能力本位教育
契約教學、編序教學、精確教學
學科
最常見、影響力最大
最重視正式課程
計畫
理想課程、正式課程
研究假設
Stenhouse
人文主義教育
沒有落後孩子法案
美國2002年
英國中小學課程
1988年
第一次國定課程考試
七歲
國家政策本位的課程發展
三明治職業教育
課程的理論
巴比特科學化理論
理性取向、有系統促進課程創造
手段-目的
工作分析
實證主義取向
教育為生活的準備
活動分析法
課程式依連串的活動和經驗
課程及生產
課程的目標應先確立
批評
忽視學生的自主性
草根模式
塔巴
主體為教師
採用歸納式設計
最後一個步驟為安置與散播
慎思模式
透過慎思,個人參與課程決定
再概念化學派
派納
重新思考、分析、反省
1970年
自傳方法做為課程研究與實踐
課程設計的模式
目標模式
泰勒
課程聖經《課程與教學的基本原則》
學校是一所具有目的的學校,教育是一種具有意圖的活動
學習者本生的特性
社會生活的需要
專家學者的建議
邏輯性、科學性
四大目標
評鑑
學習結果是否達成預先目標
學習經驗的
組織
選擇
學習者能力所及的學習經驗
明確的教育
目標
過程模式
重視發現與探究式學習
重組經驗
發展認知能力
學生主動參與
學習是開放的
以蓋房子為主題
故事中心與問題中心
情境模式
學校本位課程
課程目標、選擇與組織
教學目標為第一優先考量
提醒教師教學重點
確定課程是否具有效能
激勵學生學習
分類
主學習、副學習、附學習
認知、情意、技能
事實;技能;態度
課程組織
統整性
垂直銜接、水平聯繫
繼續性
銜接性
順序性
平衡性
課程選擇
適合學習心理
適合社會需求
課程設計的理念
學科中心
精粹主義
學生中心
經驗主義
實在論
以兒童興趣為中心
課程實施較困難
社會中心
社會行為主義
批判改革
課程設計與規劃
課程發展流程
課程選擇
課程組織
課程目標
課程評鑑
課程發展流程
訂定目標、建構學校課程架構與方案
評鑑與修正課程方案
行塑學校願景、研擬學校課程發展重點
推廣課程方案
分析學校情境、進行問題探索與需求評估
課程實施與評鑑