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CH8智力因素個別差異與學校教育 - Coggle Diagram

- - - - 一般推理
      - 知覺速度
      - 聯想記憶
      - 空間關係
      - 數字運算
      - 語詞流暢
      - 語文理解
  - - - 斯騰伯格，指人類的智力是由三個不同維度形成的複合體
        
        組合性智力
        
        經驗性智力
        
        肆應性智力
    - - 加德納，人類的智力是在遺傳與環境兩種因素交互作用下逐漸發展而成，當智力達到成熟將發展出八種不一樣的智力
        
        語文智力
        
        數理智力
        
        空間智力
        
        音樂智力
        
        體能智力
        
        社交智力
        
        自知智力
        
        自然智力
- - - - 成就測驗
      - 性向測驗
    - - 學業成就測驗
      - 職業成就測驗
  - - - 確定測驗形式與試題
      - 抽取代表性樣本試測
      - 依施測結果建立常模
    - - 信度，測驗具有一致性
      - 效度，測驗的正確性
  - - - 生理計量階段
      - 心理年齡階段
      - 比率智商階段
      - 離差智商階段
    - - 40-80年代斯比量表曾多次修訂，其中韋克斯勒貢獻最大，更編制多種智力測驗
        
        韋式成人智力量表修訂版
        
        韋式兒童智力量表修訂版
        
        韋式學前智力量表
    - - 除語文外應擴大非語文量表，減少語言背景不足的影響
      - 擴大智商的傳統觀念，應將社會適應能力也視之為智力
      - 身心兩方面功能是不可分，應將身體運作計譨也視為智力
      - 智力測驗應建立不同的常模，以便不同種族及不同社會背景者可在公平標準下比較智力高低
- - - - 用於鑑定學生智力上的差異
      - 用於預測學生未來的發展
    - - 過分相信測驗的結果
      - 常模參照標準的缺點
  - - - 班級間能力分班
      - 班級內能力分組
      - 再分組
    - - 學科能力分組時須同時兼顧鍍銅能力的學生，給予分組教學
      - 班級內學科分組宜按學生學科成就為標準，不宜按學生總成績或智商作為分組依據
      - 學科能力分組應有彈性，按學生學習成就予以調整
      - 以數學、語文兩科作為分組教學依據，能力分組不宜太細，一般分為兩個層次較為適宜
      - 教師分組後的教學，在教材與進度的設計上，應以學生的能力與需求為依據
      - 班級內能力分組教學的成績考查，也採彈性原則，屬於全班性科目者，採全班標準，屬組別性科目者，採各該分組標準