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COME SI APPRENDE? MAMELI - Coggle Diagram

- - - - COMPRENSIONE DELLE EMOZIONI:
        
        comprendere espressioni facciali;
        
        avere vocabolario emotivo;
        
        capire la causa delle emozioni;
        
        comprendere che si possono provare più emozioni contemporaneamente.
      - REGOLAZIONE DELLE EMOZIONI
        Consiste nel controllare o attenuare efficacemente il proprio stato di attivazione psico-fisico logico (arousal).
        Nello sviluppo tipico le strategie di regolazione passano da esterne (es. abbraccio) a interne.
      - ESPRESSIONE DELLE EMOZIONI
        (linguaggio verbale e non verbale)
        Il contesto socio-culturale dice
        cosa è adeguato esprimere e dove
  - - - Importante perché influenza il processo di apprendimento
        Rischio disengagement = alienazione dello studente rispetto alla scuola;
        Obiettivo = engagement / enjoyment / flow
      - APPROCCIO FUNZIONALISTA
        Le emozioni sono funzionali cioè consentono di adattarsi al contesto,
        ma anche adattare a sé il contesto;
        hanno 3 funzioni:
        
        FUNZIONE COMUNICATIVA
        informano sullo
        stato di perseguimento
        di obiettivi specifici
        
        Coinvolgimento = avvicinamento
        Soddisfazione = raggiungimento
        Tristezza = perdita
        Paura / Ansia = Pericolo / incertezza
        Rabbia = percezione di una minaccia
        Noia = assenza di un obiettivo significativo
        
        FUNZIONE MOTIVAZIONALE
        
        Coinvolgimento = mantenimento dell'impegno
        Soddisfazione = rinnovo dell'impegno e perseveranza verso nuovi obiettivi
        Tristezza / noia = stasi, passività/ ricerca di un nuovo obiettivo (più o meno funzionale)
        Paura / ansia = evitamento del compito / perseveranza per evitare l'insuccesso
        Rabbia = lotta alla minaccia o passività
        
        MODELLO CIRCOMPLESSO DELLE EMOZIONI
        (Feldman, Barrett e Russell, 1999)
        Categorizza le emozioni sulla base di due dimensioni: valenza e attivazione.
        Valenza positiva
        Attivanti: soddisfazione / enjoyment, orgoglio ecc.
        Disattivanti: rilassamento ecc.
        Valenza negativa
        Attivanti: rabbia, vergogna, ansia ecc.
        Disattivanti: noia, sconforto ecc.
        
        Rabbia = obiettivo non raggiunto causa altrui
        Ansia = controllo medio
        su risultato prospettico negativo
        Mancanza di speranza =
        se il risultato prospettico non dipende da me
        
        CVT - CONTROL-VALUE THEORY
        OF ACHIEVEMENT EMOTIONS (Pekrun, 2006)
        L'antecedente che causa una emozione discreta (specifica)
        nel contesto scolastico è dato da:
        Focus
        
        sull'attività;
        
        sull'esito retrospettivo (avuto)
        
        sull'esito prospettico (che devo avere)
        Valutazione cognitiva
        
        valore che ha per me: alto (in positivo o in negativo) o basso;
        
        controllo percepito: alto o basso.
        
        FUNZIONE RELAZIONALE
        informano gli altri
        su come ci sentiamo
        e ne sollecitano una reazione
      - EMOZIONI DI BASE
        hanno una mimica facciale innata
      - EMOZIONI COMPLESSE
        Es. Vergogna, colpa, ansia, orgoglio
        Sono emozioni sociali quindi si sviluppano nella seconda infanzia (2-5 anni) e c'è variabilità culturale.
  - - - Rischio BURNOUT
        È tollerabile x 1-2 settimane
        poi si deve chiedere aiuto.
        
        SINTOMI / CARATTERISTICHE
        
        esaurimento emotivo = mancanza di energie (ansia, paura e tristezza);
        
        depersonalizzazione = presa di distanza nella relazione con lo studente;
        
        insoddisfazione professionale = intacca l'autostima.
        
        Il problema sono le aspettative implicite (interne ed esterne)
        
        FATTORI DI RISCHIO
        
        individuali = personalità e anni di servizio (ma non è detto);
        
        contestuali = caratteristiche della classe e scarso supporto sociale;
        
        interattivi = modello educativo centrato sull'insegnante
- - - - TEORIA DEGLI OBIETTIVI DI RIUSCITA
        
        OBIETTIVO TARGET // DI CONTENUTO = risultato che si vuole raggiungere
        
        OBIETTIVO DI RIUSCITA // ACHIEVEMENT GOAL = motivo / risultato che c'è dietro
        
        SUCCESSO
        
        padronanza = accrescere
        la propria competenza
        
        prestazione / dimostrazione
        = ricerca di un
        riconoscimento esterno
        La motivazione ottimale è una combinazione tra i 2
        
        EVITAMENTO
        
        padronanza = paura di sbagliare > importante favorire esperienze di successo proponendo attività più semplici o maggiore supporto
        
        prestazione = paura di
        fare brutta figura > fare sperimentare esperienze relazionali positive
        Può portare a un
        evitamento del compito
        
        ❗Se l'insegnante dice che è importante prendere bei voti e fare bella figura stimola il successo, se minaccia le brutte figure stimola l'evitamento
      - BISOGNI
        
        TEORIA DELL' AUTODETERMINAZIONE =
        spinta intrinseca all'autorealizzazione personale.
        Tutte le persone hanno
        3 bisogni psicologici fondamentali:
        
        autonomia = poter scegliere per sé;
        ≠ indipendenza (fare da soli)
        
        competenza / autoefficacia = viene meno con l'impotenza appresa;
        
        relazione
        L'azione del contesto-scuola può produrre soddisfazione o frustrazione di questi 3 bisogni.
        
        Lo studente con i bisogni psicologici insoddisfatti percepisce l'insegnante come ingiusto anche se non lo è
        
        BISOGNO DI GIUSTIZIA
        Nel contesto-scuola è condizione senza la quale gli altri bisogni psicologici non possono essere soddisfatti, se manca provoca sentimenti negativi e disinvestimento.
        
        Tipi di giustizia:
        
        distributiva= dare a tutti le stesse opportunità e risorse
        
        procedurale = procedure chiare, corrette e trasparenti (voti, premi e punizioni)
        
        interattiva = rispetto / legittimazione delle richieste
        
        Tre principi di giustizia:
        
        UGUAGLIANZA = è quello maggiormente valorizzato dagli studenti
        
        DIFFERENZIAZIONE
        Equità = individualizzazione (pdp)
        Bisogno = personalizzazione (pei)
      - CREDENZE
        
        AUTOSTIMA = immagine globale di sé.
        
        CONCETTO DI SÉ
        valutazione di sé legata a un dominio specifico.
        
        EFFECTANCE
        percepirsi competenti e capaci in un ambito che si traduce in un sentimento generale di fiducia nell'affrontare le cose - è tendenzialmente stabile. Per soddisfare i bisogni di competenza e autonomia influenza le scelte e l'evitamento delle attività.
        
        AUTOEFFICACIA (Bandura)
        Percezione soggettiva relativa all'esecuzione di un compito specifico - è soggetta a maggiore variabilità.
        Può essere influenzata da:
        
        esperienze precedenti;
        
        aver visto altri simili affrontarlo;
        
        incoraggiamento;
        
        capacità di gestire emozioni spiacevoli es. ansia
        
        Migliorare l'autostima
        migliorando l'autoefficacia.
        In pratica:
        
        predisporre compiti che massimizzano la probabilità di successo;
        
        dividere il compito in sotto-obiettivi;
        
        difficoltometro prima e dopo un compito: lo studente deve valutare la difficoltà di un compito
        
        messaggi motivazionali: "prima di dire che non riesci provaci almeno 3 volte"
    - - INCENTIVARE
        LA MOTIVAZIONE INTRINSECA
        A SCUOLA
        
        2) Attenzione a ciò che gli studenti potrebbero percepire come ingiusto:
        
        patto educativo = dialogo con gli studenti per capire ciò che secondo loro un docente giusto dovrebbe fare;
        
        spiegare l'importanza dell'individualizzazione e della personalizzazione.
        
        3) Essere auto-riflessivi
        
        1) Tenere a mente i bisogni fondamentali:
        
        Autonomia
        ~ coinvolgere gli studenti nelle decisioni
        ~ offrire alternative appetibili
        (tenendo conto dei loro interessi)
        ~ spiegare il senso delle attività
        
        Competenza
        ~ proporre compiti nella zona di sviluppo prossimale (con opportune individualizzazioni e personalizzazioni)
        
        Relazione
        ~ curare la relazione con il docente
        ~ programmare attività che favoriscano la socializzazione es. per tutoring e cooperative learning