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STRUCTURATION D'UN COURS EN LIGNE - Coggle Diagram
STRUCTURATION D'UN COURS EN LIGNE
Système d'apprentissage
Les activités exigées
les exercices d'auto évaluation
intégrés à la fin de chaque cours
conçu à l'aide d'un générateur de QCM
l'apprenant doit pouvoir les faire sans sanction
Ils ne sont pas notés
les activités d'apprentissage
regroupées à la fin d'une ou de plusieurs séquences de cours
elles sont notées en tant qu'évaluations sommatives
elles sont séparées du contenu
elles sont sous forme d'activités de synthèse et de transfert des acquis
variétés des activités d'apprentissage
Prise de connaissance par l’apprenant de contenus exposés par l’enseignant
Réalisation d’exposé ou dossier par l'apprenant
Réalisation d’expérience par l'apprenant
Présentation d'expérience par l'apprenant
Simulation
Jeu de rôles
Etude de cas
Exercice d'application
Exercice de recherche
Résolution de problème (Approche par problème)
Le développement d’habiletés réelles et efficaces
de résolution de problèmes;
d’apprentissage autodirigé
de travail collaboratif.
Le groupe d’apprentissage
Idéalement en petites équipes
Au fur et à mesure que les membres apprennent et résolvent ensemble
des problèmes, ils acquièrent des habiletés d’apprentissage collaboratif et
de travail en équipe.
Caractéristiques d’une Situation Problème
Mal structurées,
Complexes,
Contextualisées,
Déstabilisantes,
Riches
Aides et ressources disponibles
Les aides à la recherche d'informations
concernent les informations associées au cours
L'apprenant doit disposer de moyens d'accès rapide aux ressources.
Les aides à l'organisation
les aides cognitives
les diverses formes que peuvent prendre les aides
le glossaire des notions fondamentales
les cartes conceptuelles
toute autre forme de représentation spatiale des contenus
Ce sont des aides à l’organisation du travail.
Ces aides concernent tout ce qui peut assister l'apprenant dans ’organisation de son apprentissage
Les aides métacognitives
critiquer ses propres productions,
s’interroger sur sa manière d'apprendre en analysant les traces de son propre cheminement ex. journal de bord),
Prendre des notes en cours d'apprentissage puis à évaluer leur pertinence au moment de répondre à des questions.
Le contenu
il comporte les parties du cours sur lesquels l'apprenant sera amené à exercer son apprentissage
Il est fonction des objectifs spécifiques
utiliser un style précis et direct pour communiquer le contenu à l'apprenant
chaque partie du cours équivaut à une séquence et porte sur un seul objectif
Système d'entrée
Le prétest
Il porte que sur les objectifs spécifiques visés par le cours et non sur le contenu du cours
permet e tester le degré de maîtrise des compétences que le cours se propose de faire acquérir à l'apprenant
permet au tuteur de positionner les apprenants en 3 groupes
Objectifs entièrement maitrisés: l'étudiant est orienté vers un autre module
Objectifs partiellement maitrisés: orienter l'étudiant l'unité correspondant aux objectifs non maitrisés
Objectifs non encore maitrisés: l'étudiant pourra suivre le module dans sa totalité
Le test d'entrée
permet de s'assurer que l'apprenant a bien les connaissances et les compétences nécessaires pour suivre le module
en cas d'échec , prévoir des activités de remédiations qui permettent de corriger les lacunes constatées
Il évalue les prérequis
Les Objectifs spécifiques
permet d'organiser son apprentissage
Etablis par rapport au niveau cognitif, d'acquérir
permet à l'apprenant de focaliser son attention sur les points importants
Favorise l'apprentissage des apprenants
Ils sont formulés en terme de résultats attendus avec des verbes d'action de la taxonomie de Bloom
Système de sortie
Le posttest
ne porte que sur les compétences effectivement
abordées par le module
évaluation finale, sommative et certificative
permet de tester la maîtrise des objectifs spécifiques
permet d’orienter l’apprenant à l'issue de la formation.
L'orientation à la sortie du module
permettre la sortie du module et l'orientation éventuelle vers un autre
module (posttest parfaitement réussi).
orienter l’apprenant vers des possibilités de remédiation lorsque le
posttest est partiellement ou totalement raté.
Quelques stratégies de remédiations
Proposer un module de remédiation avec une progression plus lente et davantage d’activités
Proposer un module de remédiation qui s’appuie sur des approches pédagogiques différentes
Mettre les apprenants en contact en favorisant les échanges et le tutorat entre pairs.