Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Методика руководства сюжетными играми дошкольников в концепции Н.А.…
Методика руководства сюжетными играми дошкольников в концепции Н.А. Коротковой
Зачем учить?
Для постепенного наращивания игрового опыта детей по воплощению сюжетного События в разных его проекциях,
Для появления внутреннего игрового замысла.
Для неравномерности игрового развития.
Для возникновения тенденции к предпочтению тех или иных событийных проекций: одни дети стремятся воплощать сюжетные События в функциональных действиях, другие- в ролевых диалогах, третьи- в построении и обживании игрового пространства.
Для развертывания дальнейшей игры с взаимодействием персонажей, с их действиями и периодическим перестраиванием, достраиванием условного пространства, т.е. с обычным чередованием событийных проекции.
Для развертывания сюжета в игре
Для необходимости словесного обозначения своих новых ролей, выступая в разнообразные ролевые диалоги.
Уместная и инициативная игра со всей полнотой репрезентации События, где он, прежде всего, настраивает детей на событийное движение.
Для стимулирования сюжетного движения от одного События к другому, соязанному с ним по смыслу.
Чему учить?
Для выделения пространственной проекции События большим подспорьем становятся универсальные игрушки - маркеры пространства -макеты-модели, которые как бы изначально задают центр условного игрового пространства, дают толчок к его достраиванию, к созданию смежных, связанных по смыслу частей пространства, в которых могут развернуться последующие События.
Выделять ролевую проекцию События можно и в более сложной формирующей игре. Для нее выстраиваются сюжеты с 2-3мя Событиями, каждое из которых заключается во взаимодействии парных персонажей (ролей) - основного и дополнительного.
Введение в игру той или иной игрушки позволяет задать смысл События, развернуть комплекс соответствующих функциональных действий. Если же внести еще одну игрушку - предмет оперирования, можно естественным образом перейти х новому сюжетному Событию, связанному с первым по смыслу.
Вызвать у Р "ага-реакцию", открытие "И так тоже можно играть!"
Как учить?
В может строить свою игру по-прежнему, воплощая События во всей полноте проекций. Но теперь можно и нужно использовать еще и особые примеры, позволяющие с большей отчетливостью выделить для Р ту или иную событийную проекцию, представить на минуточку именно се как квинтэссенцию игры, как самое интересное в игре.
В в игре может использовать и предметы-заместители, и изобразительные жесты, но для самостоятельной игры детей следует иметь в группе достаточное кол-во Функциональных игрушек - предметов оперирования.
Надо сделать акцент на том, где происходит Событие, - на условном пространстве.
Тактика усиления пространственной проекции может использоваться и в игре, где не игрушечные персонажи, а сами дети- действующие лица игрового События.
Задавшись целью сделать акцент на ролевом поведении, В использует речевое обозначение пространства, изобразительные жесты для обозначения функциональных игровых действий.
Поначалу В предлагает Р основную роль, а себе берет дополнительную, демонстрируя образцы смены роли в процессе игры.
При подключении к начатой Р игре В может гармонизировать се, дополняя своим участием недостающие событийные проекции, а может, напротив, усиливать одну из них, если считает, что Р надо «продвинуть» именно в этом направлении.