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CH6人本主義心理學的學習理論 - Coggle Diagram
CH6人本主義心理學的學習理論
6-1人本心理學基本要義
什麼是人本心理學
研究人行為時，、不主張從研究者的眼中看受試者行為，而主張從受試者自己眼中看自己行為
人本主義心理學的興起
存在主義心理學的影響
強調個人的存在，與尊重人性的思想，具有
自我意識
現象心理學的影響
現象
個人憑感官知覺的立即經驗
實在
不存在於客觀物理世界，而存在於個人的心理現象之中
人本主義心理學的中心主張
1.對人性的研究，不靠對動物的實驗的結果來推論
2.心理學研究主題，必須符合人類生存意義
3.研究人類行為，僅憑外顯行為的觀察不夠，必須了解其內在心理歷程
4.理論心理學與應用心理學，兩者間不是截然劃分的，而是彼此連續的，甚至是重疊互補的
5.心理學研究者，在分析研究資料時，必須考慮到受試者個差異問題
6.心理學研究除，除消極的處理人類問題，更應積極充實人類生活
6-2人本心理學的學習理論
馬斯洛學習理論
學習不能靠外鑠，只能靠內發，教師的任務只是輔導，學生本身就有學習潛能
康布斯學習理論
針對學生各方面需求，配合學生經驗，設計學校教育
每個學生均能在教育環境，在智能方面得以自我實現，情意中學到自立立人的觀念
針對目前及未來生活需求，使每個學生學到必要的知識、技能，及人際關係的能力
教育措施必須遵守因材施教
教育活動歷程，必須將知、情、意三者貫穿其中
營造學校教育氣氛，使校園變成一個有挑戰，卻不具威脅的學習情境
培養學生純真開放的氣質和認識自我的能力
羅杰斯學習理論
學生為中心的教育理念
當事人中心治療法
真誠一致
無條件積極關注
同理心
自由為基礎的學習原則
人皆有其天賦的學習潛力
教材有意義且符合學生目的者才會產生學習
在較少威脅的教育環境才會有效學習
主動自發全心投入的學習才會產生良好的效果
自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力
知識外重視生活能力學習以肆應變動的社會
6-3人本心理學的教育實驗
培養健全人格的道德教育
在一般教學中培養健全人格
將道德教育的理念與實踐融會在各學科的教學活動之中，使學生潛移默化中養成健全人格
兩取向兼顧的道德教育內涵
間接取向的道德教學
價值澄清法，通過問題回答及討論，鼓勵學生檢討分析自己的行為與信念
直接取向的道德教學
重視教學之後的行為表現，並且讓學生有實踐道德的機會
重視自我發展的開放教室
學生自導自己的學習
採診斷式的成績評量
不採固定課本模式
採個別化的教學活動
採混合編班教學模式
採用無隔間開放教室
教師合作協同教學
6-4人本心理學的理想與現實
人本心理學的形象未能建立
科學心理學的的概念不夠明確
人本心理學只陳述概念性結論
人本心理學的原則推論困難
人本心理學的取向因善而害真
人本心理學的理想與現實
缺乏明確的目標
缺乏周詳的設計
缺乏評量依據
理缺乏共識