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Cours 5 - Développement de l'empathie - Coggle Diagram
Cours 5 - Développement de l'empathie
Empathie = Capacité à comprendre les états internes d'autrui, en se mettant à sa place
Processus de l'empathie :
A) Réaction affective déclenchée par état émotionnel de l'autre
B) Reconnaissance + compréhension des états mentaux de l'autre
C) Distinction soi-autrui --> état émotionnel de l'autre pas le miens
Distinction entre :
Empathie affective
(Contagion émotionnelle) : résonnance avec l’état émotionnel d’autrui. Processus automatique, présent dès la naissance.
Bébés qui réagissent aux pleurs d’autres bébés ou quand on voit quelqu’un souffrir
Ces émotions donne lieu à des réaction faciales rapides (mimiques inconscientes) chez personnes exté.
Empathie coginitive
Capacité à se mettre à la place de l'autre (+ comprendre nos/leurs émotions) == Distinction soi/autrui
L'empathie est une réaction affective déclenchée par l'état émotionnel de l'autre, impliquant la reconnaissance et la compréhension des états mentaux de l'autre, avec une dissociation de cet état émotionnel de soi. On distingue l'empathie affective, liée à la contagion émotionnelle, et l'empathie cognitive, qui implique la capacité à se mettre à la place de l'autre.
Le développement de l'empathie passe par plusieurs phases selon la perspective de Hoffman :
Phase 1 (0-6 mois) : douleur empathique globale.
Pleurs réactifs par rapport à ceux des autres
Phase 2 (6-12 mois) : préoccupation empathique égocentrique.
Si autre enfant est triste = va sucer son pouce ou prendre son doudou -> Pas de disctinction entre ce qu'il ressent et ce que les autres ressentent
Phase 3 (1-6 ans) : détresse empathique quasi-égocentrique.
Enfant commence à se soucier de l'autre, mais pas adapté ex: ramener son propre doudou, ou appeler sa propre mère
Phase 4 (6-12 ans) : détresse empathique véridique.
Enfant commence à consoler l'autre (manière adaptée) -> apporte doudou/mère de l'enfant (actions prosociales adaptées)
Phase 5 (après 12 ans) : détresse empathique au-delà de la situation.
Empathie éprouvée pour personnes en dehors de l'environnement ex: Palestiens == empathie mature
L'empathie mature, au-delà de la situation immédiate, implique la prise en compte de comportements, d'informations contextuelles, etc.
En milieu scolaire, l'empathie est liée à l'internalité, c'est-à-dire la recherche de causes d'événements agréables ou désagréables en soi-même.
La contagion émotionnelle joue un rôle, où le comportement empathique du professeur influence les élèves. +/-)
L'empathie est également corrélée à la réduction des comportements de harcèlement à l'école, et les programmes visant à développer l'empathie peuvent contribuer à cette réduction.
Développement de la conscience de soi
Ensemble riche et détaillé d'idées assez stable sur nous même
Débute par consciende de soi : On existe indépendamment des autres
Ex: tâche sur miroir ( capacité qui se développe entre 18-24 mois)
Expérience menée sur des animaux qui le passe avec succès.
Développement de la théorie de l'esprit
Emergence graduelle
d'inférences sur l'etat mental des autres:
Croyances : La compréhension que les gens peuvent avoir des idées ou des croyances sur le monde qui peuvent différer de la réalité. Par exemple, si quelqu'un croit que son téléphone est dans la cuisine alors qu'il est dans le salon, une personne dotée de la théorie de l'esprit peut reconnaître cette croyance erronée.
Désirs : La reconnaissance que les individus ont des souhaits, des désirs et des motivations qui guident leurs actions. Comprendre que quelqu'un peut agir en fonction de ses propres désirs, même s'ils diffèrent des nôtres.
Intentions : La capacité de comprendre que les autres agissent avec un certain but ou une intention. Par exemple, reconnaître que quelqu'un peut dire quelque chose dans le but de faire rire, tromper ou aider.
Émotions : La compréhension que les individus éprouvent des émotions différentes en réaction à divers événements. La théorie de l'esprit permet de reconnaître et d'interpréter les émotions des autres, comme la joie, la tristesse, la colère, etc.
Perspectives : La capacité de prendre en compte la perspective d'autrui, c'est-à-dire de comprendre que différentes personnes peuvent avoir des points de vue différents sur une situation donnée.
Enfants on capacité à :
comprendre que gens agissent selon des intentions (~ de 18 mois)
relier les comportements aux états et aux pensées (~ 3 ans)
comprendre que actions des personnes = basées sur leurs propres représentations de la réalité (ex.: croyances, désirs) indépendamment de la situation réelle (~ de 4-5 ans) – distinction entre apparence et réalité
comprendre que les pensées peuvent être réciproques (« je sais que tu sais, tu sais que je sais » - connivence), (autour de 5-7 ans)
Différence entre apparence et réalité
Raisins dans la boîte et enfant prend conscience de ça. Demande si un autre enfant voit la boîte qu’est-ce qu’il va croire qu’il a dans la boîte ? Réponse (des raisins)
Montre qu’il comprend que la croyance va déterminer le ressenti par le personnage. == Comportement neuro-atypique
En résumé :
• Entre 3 et 5 ans, l’enfant devient capable d’attribuer à autrui des croyances différentes de celles des siennes.
• Entre 6 et 7 ans, l’enfant devient capable d’inférer les émotions d’autrui sur la base de ce qu’il infère des croyances, puis progressivement de différencier l’apparence et la réalité d’une émotion.
• Continue d’évoluer pendant l’enfance, se complexifie avec une compréhension du monde de plus en plus fine...