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LOS EQUIPOS DE ORIENTACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO - Coggle Diagram
LOS EQUIPOS DE ORIENTACION EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Posición y trabajo profesional de los equipos de orientación en el sistema educativo
La tarea de los equipos de orientación no podría realizarse sin los soportes necesarios que habilitan su posición profesional.
De acuerdo con la tarea que realizan los equipos de orientación se observa una trama organizacional o institucional e histórica.
También esta la posición de quien interviene y los objetos de trabajo.
La posición tanto individual como en vinculo en el marco de una organización o institución de acuerdo con Enríquez (2002), donde la organización es la forma material que asume la institución.
La posición se reconoce en una narración en el modo de decirse "trabajando de" en primera persona.
La posición del coordinador o integrante de un equipo escolar supone un conjunto de movimientos y operaciones como: componer y decidir.
La trama según la ampliación del coordinador o integrante de un equipo muestra cuando se analizan situaciones donde otros interactúan.
La trama no aparece visible pero es lo que sostiene y caracteriza, lo que hace que en el marco de una institución los sujetos perduren y hagan perdurar relaciones.
Toda organización se materializa en una trama compleja que tiene una historia colectiva y singulares.
Objetos de trabajo es una construcción que utiliza materiales que provienen de experiencias diversas, del pensamiento sobre esas experiencias, relacionadas con saberes particulares.
El objeto de trabajo de un equipo no es un sujeto, ni tampoco una disciplina o conjunto de conocimientos cerrados sobre sí o una institución.
Objeto de trabajo y cuestiones en torno a la demanda implica la reformulación de la demanda en el desplazamiento de la mirada hacia los sujetos en medio de sus relaciones.
La autoridad que se asume y se configura en el campo de la intervención no puede desligarse de un movimiento de autorización de otros.
De la demanda a la construcción de problemas en el ámbito educativo.
La noción de demanda se halla arraigada en el discurso psicológico y sociológico que se requieren de la presencia y acompañamiento profesional.
La demanda puede ser entendida como solicitud, petición o reivindicación.
La demanda también puede adquirir un carácter querellante como en el ámbito del derecho
Un tema recurrente relacionado a la demanda es el reconocimiento
Desde la psicología institucional Ulloa (1995), muestra como una institución puede definirse desde la distribución del espacio, tiempo, y de los roles.
Las demandas pueden ser Re significativas a través de propuestas educativo-artísticas de teatro, cine, pintura, murales, entre otros.
Construir un objeto de trabajo implica una relectura de hechos y datos e incluye diversidad de perspectivas, acuerdos, desacuerdos, resistencias y conflictos.
La consideración de la demanda y de la implicación que tiene en la situación constituye un aspecto relevante para el proceso de problematización y construcción de los dispositivos de intervención.
Ahora bien no todas las intervenciones de los equipos de apoyo y orientación necesariamente deben construirse con respuesta a una demanda específica.
Estas propuestas de trabajo pueden estar vinculadas a problemas estructurales que atraviesan el sistema educativo en conjunto por ejemplo: el fracaso escolar.
Intervenciones institucionales entre equipos de orientación y escuelas.
En la intervención se relacionan dos cuestiones: la universalidad de un principio y la singularidad de los dispositivos construidos.
Los equipos establecen que su trabajo incluye: asesorar a los docentes y directivos, establecer puentes entre las familias y escuelas, mirar y orientar acerca de los alumnos y y sus dificultades, entre otros.
La dimensión institucional del objeto de análisis e intervención
Se plantea desde un encuadre de trabajo con criterios definidos, propósitos y recortes de situaciones sobre los que promover en conjunto de acciones.
La intervención institucional se define por su potencial para generar transformación en los sentidos y modos de organización escolar, sus espacios, sus tiempos, posiciones, entre otros.
Los enfoques asumidos desde la pedagogía y psicología institucional y educacional así como del análisis institucional proponen concebir la intervención institucional en tanto la articulación de acciones y procesos sostenidos en el tiempo.
El concepto corresponsabilidad según Carballeda (2007), es "entender a la intervención como forma de generar decisiones responsables donde quienes intervienen se hacen cargo de las consecuencias y de las respuestas dentro de un marco donde aparece la necesidad de dialogo con la teoría y los marcos.
Los dispositivos y la intervención institucional
La intervención desde la posición de los equipos de intervención es un proceso que parte de la reconstrucción de un problema según Ardoino (1981).
La elaboración de dispositivos de intervención responde a una intencionalidad ligada al cambio y a la concepción política de ese cambio.
Es importante concebir y desarrollar un dispositivo se pueda pensar en términos de creación de condiciones, visualización de los efectos.
En este sentido los problemas de intervención "no" son los del sujeto en sí mismo sino el modo en que estos se hallan implicados en esa trama institucional, relacional.