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disturbi specifici dell'apprendimento - Coggle Diagram

- - - - Batteria MT= consente di misurare velocità e correttezza della lettura
        attraverso brani diversi per ogni classe scolastica dalla prima elementare alla terza media.
        
        Il primo brano
        prevede una lettura ad alta voce entro un limite di tempo predefinito allo scopo di** misurare sia la velocità
        che l’accuratezza**.
        
        Il secondo brano invece è letto in silenzio e senza vincoli di tempo; il bambino deve
        rispondere a domande a scelta multipla che permettano di verificare la sua comprensione del testo.
    - - Secondo la prospettiva neuropsicologica cognitiva che fa riferimento al modello di lettura a due vie, l’analisi quantitativa e soprattutto qualitativa, degli errori consente di distinguere diverse forme di dislessia e di disortografia evolutiva. In seguito alla proposta di Marshall di distinguere nel bambino quadri di dislessia evolutiva sovrapponibili a quelli dell’adulto cerebroleso, sono stati descritti casi di dislessia evolutiva corrispondenti ai quadri acquisiti di dislessia fonologica, profonda, superficiale e iperlessia.
        1) Un’alterazione del funzionamento della via fonologica si associa ad un quadro evolutivo di
        dislessia fonologica,
        2) mentre una compromissione della via di lettura lessicale è all’origine della dislessia superficiale.
        3) Un deficit dell’elaborazione semantica in combinazione con un danno fonologico è all’origine della dislessia profonda,
        4) mentre una lettura per la via lessicale senza accesso al sistema semantico (via lessicale diretta) è responsabile dell’iperlessia. Tra queste quattro forme di dislessia, quella più rara in età evolutiva è la dislessia profonda che recentemente è stata descritta soprattutto in bambini affetti da
        sindrome di Williams.
        La sindrome di Williams è un raro disordine genetico associato ad un’alterazione del cromosoma 7 e caratterizzato, dal punto di vista cognitivo, da un grave deficit dell’elaborazione spaziale e
        da specifiche difficoltà verbali che si manifestano prevalentemente con errori di natura semantica in prove di lettura, denominazione e comprensione verbale.
- - - - Le prove Emme + (Soresi, Corcione) = sono le più utilizzate per valutare il livello di prestazione delle abilità di calcolo del bambino che frequenta la scuola elementare. La batteria prevede vari sub test che esplorano la maggior parte dei contenuti previsti dai programmi didattici ministeriali per la scuola primaria, quali calcolo aritmetico, logica, geometria, statistica e la soluzione di problemi.
        Tali prove consentono di ottenere una
        misura del livello di abilità raggiunto ma non forniscono informazioni circa i deficit specifici che sono alla base del disturbo di apprendimento. Per questo motivo il processo diagnostico deve essere completato attraverso l’utilizzo di strumenti che consentano di tracciare un profilo diagnostico preciso del soggetto.
    - - Il modello cognitivo del calcolo costruito da McCloskey, Caramazza e Basili prevede un’organizzazione
        modulare della cognizione numerica.
        Nel modello sono distinti sistemi di comprensione e produzione numerica, coinvolti nel riconoscimento e nella produzione di numeri in codice arabo o verbale, ed un sistema del calcolo, che consente la manipolazione delle quantità numeriche e la conoscenza dei segni delle operazioni, delle operazioni di base e delle procedure del calcolo.
- - - - Verificare prima di tutto la discrepanza tra
        abilità linguistiche (conservate) e visuo spaziale (compromesse), attraverso la somministrazione delle *scale di intelligenza di Weschler.
        L’indagine delle abilità visuo spaziali può essere approfondita principalmente attraverso prove visuo costruttive (come la figura complessa di Rey e il test visual – monitor integration che prevede la copia di una serie di disegni geometrici di complessità crescente che coinvolgono in diversa misura abilità percettive, rappresentazionali e di pianificazione).
    - - Secondo Rourke vi sarebbe una relazione causa – effetto tra i tre gruppi di deficit che caratterizzano la sindrome non verbale:
        a) Percezione tattile e coordinazione motoria
        b) Elaborazione visuo spaziale
        c) Risoluzione di problemi
        (Non ha trovato sufficiente sostegno empirico)
        Rimane valida, tuttavia l’individuazione di uno specifico disordine dell’apprendimento che non coinvolge primariamente le competenze verbali ma che è ugualmente capace di interferire con gli apprendimenti scolastici e con l’adattamento del soggetto al suo ambiente. I criteri forniti da Rourke per l’identificazione della sindrome non verbale non descrivono in modo efficace il profilo cognitivo dei bambini affetti da questo disturbo.
        Al contrario, Cornoldi e colleghi hanno identificato tre criteri principali in base ai quali definire la sindrome non verbale, rivolgendo maggiore attenzione al funzionamento cognitivo:
        a) Discrepanza tra competenze verbali e non verbali dimostrata da una differenza di almeno 15 punti tra il QI di performance e il QI verbale e dal fallimento in compiti visuo spaziali e soprattutto di memoria a breve termine visuo spaziale.
        b) Compromissione negli apprendimenti scolastici che richiedono l’elaborazione di materiale non verbale
        c) Assenza di ritardo mentale o di altri fattori di esclusione per i disturbi dell’apprendimento.