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17Bruner 布魯納 認知表徵理論 螺旋式課程 (簡報有題目), 銜接性 - Coggle Diagram
17Bruner 布魯納 認知表徵理論 螺旋式課程 (簡報有題目)
課程組織規準
繼續性
於不同階段重複出現
統整性
橫向水平
跨領域結合
順序性
縱向
易到難
螺旋式課程
符合課程組織規準的「 順序性、繼續性 」
根據某個學科的概念結構，配合學生的認知結構發展課程
難度漸升高，範圍漸擴大
認知表徵理論
再來：形象表徵期(影像)
以知覺所記憶的心象來理解世界
從觀察中學
形成視覺記憶表徵
最後：符號表徵期
運用符號、語言、文字求知
從思考中學
語言、文字、符號等內在表徵
先：動作表徵期
做中學
尚無內在表徵(認知結構或者心智結構)
以感覺與動作來認識世界
將外在事件轉換為內在心理事件的過程
提倡發現教學法
認識環境中的事物
訓練學生發現知識結構
教學理論
目標
學會如何學習
促進兒童對於教材的理解
促進智力發展
四項原則
結構原則
配合學生認知跟心理
教材組織
順序原則
簡單到複雜
具體到抽象
動作表徵到符號表徵
增強原則
啟發學生自發學習
動機原則
內在動機＞外在動機
銜接性