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REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN - Coggle Diagram
REFERENTES BÁSICOS Y CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN
3.1 Referentes en los diversos elementos curriculares
Aspectos de la organización y secuenciación curricular
Ajuste a las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos/as
Elección de unos ejes, a partir de los cuales se puedan organizar los contenidos
Secuenciación de saberes
De los más elementales, a otros de mayor complejidad y especificidad
De un mínimo grado de interacción y máxima ayuda, a un mayor grado de participación y menor ayuda
Los objetivos, competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación, vendrán determinados por los desarrollos curriculares de las Órdenes (2) de 30 mayo de 2023 (inf. y prim.)
Competencias clave (según Jiménez, 2006)
Relacionadas con aptitud, capacidad, disposición
Representan un grupo de conocimientos, habilidades y actitudes, valores éticos, y emociones, transferibles y multifuncionales
Son 8
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia plurilingüe.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
Competencia digital.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.
Competencia ciudadana.
Competencia emprendedora.
Competencia en conciencia y expresión culturales
Cuando el alumnado se encuentra escolarizado en la etapa de Educación Infantil en el centro específico (modalidad D), su currículum de referencia será el de la etapa de infantil, y por tanto las áreas de dicha etapa: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, y Comunicación y Representación de la Realidad
Real Decreto 95/2022 (Inf) + Real Decreto 157/2022 (Prim) + Decretos 100/2023 y 101/2023 (Inf y Prim) - Elementos curriculares
Competencias específicas
Criterios de evaluación
Competencias clave
Saberes básicos
Objetivos
Situaciones de aprendizaje
En el Periodo de Formación Básica de carácter obligatorio los ámbitos de experiencia y desarrollo que se proponen están organizados tomando como referencia los currículos ordinarios de Educación Infantil y Primaria
b) Ámbito de Conocimiento y Participación en el Medio Físico y Social
c) Ámbito de Comunicación y Lenguaje
a) Ámbito de Conocimiento Corporal y de la Construcción de la Identidad
Cuando el alumnado se encuentra escolarizado en la etapa de transición a la vida adulta, la propuesta curricular pretenderá conseguir sobre la base del bienestar físico y emocional de los alumnos y alumnas, el mayor grado de integración y participación en la comunidad
a) Autonomía personal en la vida diaria
b) Integración social y comunitaria
c) Habilidades y destrezas laborales
Se establecerán una serie de criterios de evaluación, entendidos éstos como los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.
3.2 Decisiones metodológicas
Metodología - situaciones de aprendizaje - concepto
Metodología que reconozca a los niños y las niñas como agentes de su propio aprendizaje, además de favorecedora de la inclusión
Situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones
Transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana
Según Instrucciones de 8 de marzo de 2017, deberían considerarse los siguientes aspectos:
Organización del tiempo en base a rutinas diarias
Organización de los espacios por rincones o zonas de trabajo diferenciadas
Conexión con el entorno
Agrupamiento del alumnado
Tipos de actividades