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CH5認知心理學的學習理論 - Coggle Diagram
CH5認知心理學的學習理論
訊息處理的心理歷程
輸入
，接受刺激產生感覺記憶後，一直到將訊息送入長期記憶為止中間所經歷的心理運作過程
輸出
，輸入儲存在記憶中的訊息藉由反應表現餘外在行為反應的歷程
譯碼
，將具體訊息轉化為另一種抽象形式以便記憶的心理歷程
編碼
，接受刺激輸入時的譯碼歷程
解碼
，與編碼呈反方向運作的心理歷程
儲存
，將編碼輸入的訊息在記憶中保存的心理歷程
檢索
，將編碼儲存在記憶中的訊息，予以解碼輸出並經反應而表現出來的歷程
訊息處理的多重歷程
記憶按產生時間先後分為感覺記憶、短期記憶、長期記憶
三類記憶間的先後關係，代表訊息處理的歷程
外在刺激影響感官產生感覺記憶，後加以注意產生短期記憶，需加以複習，即可將訊息送入長期記憶
三類記憶是一種雙向式的前後交互關係
三類記憶產生後，都會表現出反應
三類記憶都可能產生遺忘現象，而遺忘原因各不相同
訊息處理中的三種記憶
感覺記憶
感覺器官感應外界刺激所引起的短暫記憶
記憶中仍保持著刺本身原來的形式
決定進一步處理時就加以
注意
，否則記憶將遺忘
短期記憶
延續到20秒以內的記憶
個體所處理的訊息是重要的將採用
復習
輸入長期記憶
運作記憶
意元集組，多個不同的小意元集合組成一個大意元，再以大意元為單位去記憶
神秘七加減二，
記憶廣度
長期記憶
保持訊息長期不忘的永久記憶
記憶的容量無限
長期記憶中的三類知識
陳述性知識(
知
)
語意記憶，語言所描述的記憶
情節記憶，事件的發生與經過的記憶
程序性知識(
知+行
) 既能知也能行
條件性知識(
如何行
)選擇能力的知識
後設認知
後設認知的特徵
後設認知知識
個人對自己所學知識的明確了解，求知之後得到了對知識分析判斷的知識
後設認知技能
在求知活動中個人對自己行動適當監控的心理歷程，是認知之後的實踐
後設認知的教育含義
教學時能要求學生學到後設認知的地步，是重要但不容易的事，教師不妨將之懸為理想目標
教師在教學前對所教科目必得有後設認知，用語言解釋清楚使學生能夠徹底理解知識的意義與應用
認知心理學用於自修
循訊息處理原理學習新知識
三階段與三種記憶原理的應用(感覺記憶、短期記憶、長期記憶)
多重編碼原理的應用(編碼、代碼)
認識短期記憶的重要性
發揮運作記憶的功能
發揮意元集組的作用
長期記憶中三類知識並重(陳述性知識、程序性知識、條件性知識)
採用合於心理原則的讀書技巧
瀏覽
質疑
閱讀
回憶
復習
思維與問題索解
概念:具有共同屬性的一類事物的概括認識
屬性:對事物辨認的各種基本而共同的性質特徵
推理歷程
(一)
演繹推理
，根據已知事實或假設條件推演出結論的推理方式
三段論法演繹推理
假設演繹推理
(二)
歸納推理
，以觀察所見多個事例所得為基礎歸結出一個結論，作為解釋或預測事件可能發生知根據的思維歷程
(三)
問題索解
，經由思維運作得以了解問題性質並循得解決途徑
定程法
直觀推斷法
(四)問題索解的合理思維
1.釐清問題性質
2.擬定解決方案
3.執行既定方案
4.檢討解決結果