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LOS TRASTORNOS MÁS FRECUENTES DEL LENGUAJE ESCRITO - Coggle Diagram

- - - - las identificaciones visuales de la palabra encuentran su equivalente sonoro
    - - surge como desarrollo del proceso de lectura en voz alta por memorización hasta automatizar el mecanismo por reiteración de la lectura en voz alta.
    - - se integra el signo uniendo sus dos componentes por asociación del sonido y del concepto para poder ser oralizado
    - - Un buen sistema informativo-auditivo que sea capaz de integrar lo que por identificación de la vista, la lectura en voz alta traduce a fonética, recuperando la escritura su valor por sonoridad.
      - Un buen sistema vestibular que sea capaz de
        
        Mantener la postura de autoescucha;
        
        captar la expresión motora que vehicula el lenguaje para ser íntegramente incorporado al lenguaje interior o pensamiento en la lectura
        
        facilitar el aprendizaje y excluir la consciencia y corporalidad integrada en el hemisferio menor, transformando la lectura en automática y consciente.
  - - - Retraso general lector
        
        los niños con retraso en la marcha, en motricidad fina y gruesa, en copia de modelos, etc
      - Retraso lecto9r especifico
        
        estar retrasados en el área del habla y el lenguaje, pero no de manera global
- - - - Este paso es el que esta afectado en la disgrafía
  - - - Signos secundarios globales
        
        comprenden la postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo, etc.), mala presión de este instrumento o velocidad de escritura excesivamente rápida o lenta, lo que provocará grafías pequeñas y apretadas o, todo lo contrarios, grafemas amplios y con poca presión sobre el papel
      - Síntomas específicos
        
        ponen su atención en elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
  - - - Factores madurativos
        
        A veces se asume la evidencia de déficits neuropsicológicos que impiden una ejecución satisfactoria
        
        Trastorno de lateralización
        
        El ambidextrismo es frecuente causa de déficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantación de la lateralidad manual.
        
        Trastornos de la psicomotricidad
        
        Cuando la base tónico-motriz del niño se encuentra alterada por causas funcionales puede producirse también alteración en la escritura.
        
        El torpe motor
        
        Su motricidad es débil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina
        
        El hiperactivo
        
        Presenta trastornos de presión, dificultad para mantener la horizontalidad de las líneas con dimensiones irregulares.
        
        Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.
        
        déficit de integración viso-perceptiva con confusión de figura-fondo, perseveración en la copia, rotación de figuras, etc
      - Factores del carácter o personalidad
        
        La escritura inestable, chapucera, con falta de proporción adecuada, con deficiente espaciación e inclinación es característica de ciertos niños con conflictos emocionales.
      - Factores de tipo pedagógico.
        
        Entre ellos podemos destacar la imposición en el colegio o el aula de un rígido sistema de movimientos y posturas gráficas que impiden al niño adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparación.
  - - - Es un trastorno psicomotor. El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
    - - La dificultad para reproducir las letras o palabras no responde a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
- - - - Factores de tipo intelectual.
      - Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico.
      - Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico.
      - Factores de tipo lingüístico: errores en la adquisición del lenguaje de tipo articulatorio y/o semántico.
  - - - Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos parecidos por el punto o modo de articulación: /f/-/θ/, /t/-/d/, /p/-/b/, /ʎ/-/ʝ/.
      - Omisiones: en sinfones (como por cromo), en fonemas en posición implosiva (lo por los), en la estructura de sílabas (deo por dedo) o palabras completas.
      - Adiciones: de fonemas (inserción en parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo), de palabras completas.
      - Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o palabras (batora por barato).
    - - Sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial (d/b, p/b, m/w, u/n, f/t) o por sus características visuales (m/n, a/e). :
      - Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía: /b/ con las grafías b, v.
      - Confusión en palabras que admiten dos grafías en función de las vocales /g/, /k/, /θ/, /x/. Ejemplo: gato-guerra, casa-queso, zapato-cecina, jarro-girasol.
      - Omisión, adición y metátesis de la letra h.
    - - Aquí la dificultad está en separar secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. Ejemplo: dividir sílabas que componen una palabra (sa la), o uniones de sílabas pertenecientes a dos palabras (es tataza por esta taza).
    - - Dificultad en ambas vías (auditiva y visual) para asociar fonemas con grafemas que no corresponde a ninguno de los casos anteriores, es decir, no se observa ninguna justificación a esos errores: bostitución por constitución, no hay nada que justifique la confusión entre /k/ y /b/.
    - - Errores relativos a reglas ortográficas.
      - Reglas de puntuación y acentuación
      - No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito…
  - - - relacionada con la orientación espacial, donde se evidencian errores en la escritura de las letras: rotaciones en la grafía.
    - - relacionada con las dificultades de articulación de fonemas y la discriminación auditiva de los mismos.
    - - se encuentra alterada la secuenciación de los elementos gráficos, dando origen a unión o fragmentación de palabras inadecuadas.
    - - relacionada con la percepción del tiempo, con el ritmo y los errores se producen en la unión y fragmentación de palabras, a la hora de llevar a cabo la transcripción escrita.
    - - se observan dificultades en el análisis conceptual de las palabras, produciéndose errores en el uso de las señales diacríticas o signos ortográficos
    - - relacionada con el uso de las reglas ortográficas arbitrarias: acentuación, uso de h, uso de b/v, etc.
    - - las dificultades se presentan en el orden de las palabras y en la omisión de alguno de los elementos de la oración, así como a una posible falta en el uso de la concordancia, género y número, entre sus elementos.
- - - - PERIODO DE FUNDAMENTACIÓN
        
        La lectura y la escritura son actos verbales sumamente complejos en los que intervienen varios procesos psíquicos y cerebrales.
      - PERIODO DE TRANSICIÓN
        
        psicólogos y educadores que hablarían de disfunciones perceptivas y no de lesiones cerebrales.
        
        Marianna Frostig,
        
        elaboró un test que exploraría cinco áreas visoperceptivas
        
        Coordinación visomotora
        
        Discriminación Figura-Fondo
        
        Constancia de la forma
        
        Posición en ele espacio
        
        Relaciones espaciales
      - PERIODO DE INTEGRACIÓN
        
        Se llego a la conclusión de que las causas de este trastorno podían ser múltiples factores
        
        La psicología cognitiva cobraría aun más fuerza por
        
        Las investigaciones sobre la inteligencia artificial, haciendo simulaciones en los ordenadores de los procesos cognitivos del hombre.
        
        El enfoque biológico de la obra de Piaget, referido al proceso externos que subyace a los cambios evolutivos en la conducta humana.
        
        La lingüística de Chomsky, que se aleja del conductismo para acercarse al análisis de las estructuras subyacentes de la producción del habla
      - VUELTA A LA CAUSA NEUROBIOLOGICA
        
        Los nuevos avances en la neurociencia han permitido que se investigue y se identifique anomalías en el cerebro de las personas que tienen el trastorno de dislexia
  - - - Silobeo exagerado
      - Entonación inadecuada
      - Omision de letras, silabas y palabras
      - Agregar letras, silabas incluso palabras
      - Dificultad en seguir la linea o retomar l linea siguiente
      - Mala comprensión en la lectura
    - - Omisión y sustitucion de letra o de palabras
      - Inversión de silabas y de letras
      - Agregar letras o silabas
      - Rotación de letra
      - No respeta la separación entre palabra
      - Separación inadecuada de partes de una palabra
      - Correcciones y borrones frecuentes
      - Mala expresión escrita
  - - - Se corresponde con el mal uso de la ruta fonológica
    - - Corresponde al mal uso de la ruta visual, léxica o directa
    - - Se caracteriza por el mal uso de ambas rutas