Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

DẠY HỌC TOÁN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC, : - Coggle Diagram

- - - - Đặc trưng:
        
        GV đóng vai trò tổ chức, HD hoạt động cho HS
        
        HS là chủ thể, tự xây dựng kiến thức
      - Các PPDH tích cực
        
        Kĩ thuật KWL và KWLH
        
        Bảng KWL gồm 3 cột
        
        Cột W: Liệt kê những điều em muốn
        biết thêm về…
        
        Cột L: Liệt kê những điều em đã học được về…
        
        Cột K: Liệt kê những điều em đã biết
        về…
        
        Ưu điểm và hạn chế
        
        Ưu điểm: − Tạo điều kiện cho HS phát triển năng lực tự chủ và tự học.
        − Tạo hứng thú học tập cho HS, khi những điều HS cần học liên quan trực tiếp đến nhu cầu nhận thức của các em
        − Giúp GV đánh giá và HS tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động học tập kế tiếp.
        
        Hạn chế: HS có thể gặp khó khăn khi diễn đạt điều các em đã biết, muốn biết một cách rõ ràng và chính xác
        
        Kĩ thuật phòng tranh
        
        Cách tiến hành
        
        GV giao nhiệm vụ học tập cho cá nhân hoặc nhóm. Có thể thiết kế nhiều nhiệm vụ khác nhau đủ cho các nhóm hoặc có thể lặp lại các nhiệm vụ ở các nhóm khác nhau.
        
        HS thực hiện nhiệm vụ và trưng bày các sản phẩm học tập như một phòng triển lãm tranh.
        
        HS di chuyển xung quanh lớp học tham quan phòng tranh. Trong quá trình “xem triển lãm”, HS đưa ra các ý kiến phản hồi hoặc bổ sung cho các sản phẩm.
        
        HS quay trở lại vị trí ban đầu, tổng hợp ý kiến đóng góp và hoàn thành nhiệm vụ học tập của cá nhân hoặc nhóm.
        
        GV tổ chức đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân hoặc nhóm.
        
        Ưu điểm và hạn chế
        
        ưu điểm: - HS có cơ hội học hỏi lẫn nhau và ghi nhớ sâu kiến thức bài học.
        
        HS được phát triển kĩ năng quan sát và phân tích, giải quyết vấn đề.
        
        Hạn chế: − Phòng học cần có không gian phù hợp để HS trưng bày sản phẩm học tập và di chuyển theo mô hình mong muốn
        − Tốn nhiều thời gian để HS hoàn thành nhiệm vụ học tập.
        
        DH qua HĐ trải nghiệm
        
        Khái niệm: Dạy học toán qua hoạt động trải nghiệm là dạy học dựa trên mô hình gắn với lí thuyết học tập trải nghiệm
        
        Quy trình
        
        Bước 2: Quan sát- suy ngẫm
        
        Bước 3: Khái quát hóa, trừu tượng hóa
        
        Bước 1: Trải nghiệm cụ thể
        
        Bước 4: Thử nghiệm tích cực
        
        Dạy học toán qua tranh luận khoa học
        
        Khái niệm:
        
        Dạy học toán qua tranh luận khoa học là tổ chức lớp học toán như một cộng đồng khoa học, trong đó HS sẽ đóng vai các nhà toán học nhằm thiết lập chân lí cho các kiến thức toán học cần dạy dựa vào các quy tắc suy luận logic và những tri thức toán
        học đã biết.
        
        Cách tiến hành
        
        Bước 2: Nghiên cứu theo nhóm
        
        Bước 3: Tranh luận chung trong lớp
        
        Bước 1: Làm Việc cá nhân
        
        Bước 4: Thể chế hóa
        
        DH mô hình hóa toán học và DH bằng mô hình hóa toán học
        
        Khái niệm:
        
        Dạy học mô hình hoá toán học là dạy học cách thức xây dựng mô hình toán học của thực tiễn, nhắm tới trả lời cho những câu hỏi, vấn đề nảy sinh từ thực tiễn
        
        Dạy học bằng mô hình hoá toán học là dạy học toán thông qua dạy học mô hình hoá
        
        Quy trình gồm 4 giai đoạn
        
        Kĩ thuật sơ đồ tư duy
        
        Cách tiến hành
        
        Chuẩn bị phương tiện và nội dung
        
        Đối với sơ đồ tư duy trên giấy: bút lông với ít nhất 5 màu, giấy khổ lớn, keo dính...
        
        Đối với sơ đồ tư duy trên máy tính: có thể sử dụng một số phần mềm chuyên dụng như iMindMap, Edraw Mind Map, Xmind… Ngoài ra, có thể sử dụng một số ứng dụng trực tuyến như Mindmup (mindmup.com), Coggle (coggle.it)…
        
        chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khoá và các biểu tượng (icon) để có thể khai thác chủ động và hiệu quả.
        
        Vẽ sơ đồ tư duy
        
        Ưu điểm và hạn chế
        
        Ưu điểm: − Kích thích sự sáng tạo và tăng hiệu quả tư duy vì sơ đồ tư duy là một công cụ ghi nhận, và sắp xếp các ý tưởng, nội dung một cách nhanh chóng, đa chiều và logic.
        − Dễ dàng bổ sung, phát triển, sắp xếp lại, cấu trúc lại các nội dung
        − Tăng khả năng ghi nhớ thông tin khi nội dung được trình bày dưới dạng từ khoá và hình ảnh
        − HS có cơ hội luyện tập phát triển, sắp xếp các ý tưởng; nâng cao khả năng khái quát, tóm tắt, ghi nhớ tiêu điểm.
        
        Hạn chế: Cần chuẩn bị một số phương tiện dạy học phù hợp như giấy khổ lớn, bút nhiều màu,
        phần mềm…
        
        Dạy học giải quyết vấn đề môn Toán
        
        Cách thức để GV tạo ra tình huống có vấn đề trong dạy học toán
        
        Lật ngược vấn đề
        
        Khái quát hóa
        
        Phát hiện sai lầm và nguyên nhân sai lầm
        
        Các bước
        
        Bước 2: Lập kế hoạch giải quyết vấn đề
        
        Bước 3:Thực hiện kế hoạch
        
        Bước 1: Nhận biết vấn đề
        
        Bước 4: Kiểm tra, đánh giá và kết luận
        
        Kĩ thuật khăn trải bàn
        
        Kĩ thuật khăn trải bàn là cách thức tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác, kết hợp giữa hoạt động cá nhân và nhóm. HS sử dụng giấy khổ lớn để ghi nhận ý kiến cá nhân và ý kiến thống nhất chung của nhóm vào các phần được bố trí như khăn trải bàn.
        
        Cách tiến hành
        
        HS chia tờ giấy thành các phần, bao gồm một phần trung tâm và các phần xung
        quanh có số lượng bằng với số thành viên trong nhóm
        
        Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng với phần xung quanh.
        
        HS được chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người. Mỗi nhóm sẽ có một tờ giấy
        khổ lớn.
        
        Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ và viết các ý tưởng về nhiệm vụ được
        giao vào ô của mình trong thời gian quy định.
        
        Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất câu trả lời. Đại diện nhóm ghi các ý tưởng được thống nhất vào phần trung tâm của “khăn trải bàn”.
        
        Ưu điểm và hạn chế
        
        Ưu điểm: − Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS trong quá trình học tập theo nhóm
        − Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm trong quá trình HS thực hiện nhiệm vụ.
        − Có công cụ để ghi nhận kết quả làm việc của cá nhân và thảo luận nhóm.
        
        Hạn chế:
        
        − Đòi hỏi về không gian lớp học và đồ dùng dạy học phù hợp (giấy khổ lớn, bút lông…) khi tổ chức hoạt động.
        
        − Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm.
    - - Đặc trưng: GV giữ vị trí trung tâm của hệ thống dạy học, kiến thức truyền thị trực tiếp từ GV tới HS, sau khi trình bày lí thuyết, GV cho VD minh họa HS làm các bài tương tự.
      - Các PPDH truyền thống
        
        Nhóm PP dùng lời (thuyết trình, đàm thoại,...)
        
        Nhóm PP trực quan (biểu diễn vật thật, vật tượng hình,xem băng ghi hình,..)
        
        Nhóm PP thực hành, luyện tập
  - - - 3.2.2. Đặc điểm của nội dung dạy học
      - 3.2.3. Đặc điểm của phương pháp, kĩ thuật dạy học
      - 3.2.1. Mục tiêu dạy học
      - 3.2.4. Một số cơ sở khác + Phù hợp với tiến trình nhận thức của HS
        + phụ thuộc vào quan điểm dạy học, phong cách giảng dạy và kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy của GV.
        +căn cứ trên điều kiện cơ sở vật chất, các ràng
        buộc về thời gian dạy học, phân bổ KHBD của địa phương, nhà trường
    - - B2: Lựa chọn và xây dựng nội dung dạy học.
      - B3: Xác định PP, KTDH và phương tiện dạy học.
      - B1: Xác định mục tiêu dạy học.
      - B4: Thiết kế tiến trình dạy học/ hoạt động.
    - - − Chiến lược 1. Nhấn mạnh nhiệm vụ học tập của HS;
        
        − Chiến lược 2. Sử dụng các câu hỏi mở;
        
        − Chiến lược 3. Chờ đợi sự trả lời của HS và chấp nhận sự đa dạng trong trả lời;
        
        − Chiến lược 4. Khuyến khích sự phản hồi từ HS;
        
        − Chiến lược 5. Không đưa ra những ý kiến hay đánh giá, đồng thời không nhắc lại câu hỏi của HS.
        
        − Chiến lược 6. Yêu cầu HS suy nghĩ/tư duy về quá trình tư duy của chính bản thân”.
    - - Tiêu chí 2: Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức và sản phẩm
        cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập.
      - Tiêu chí 3: Mức độ phù hợp của thiết bị dạy học và học liệu được sử dụng để tổ chức các hoạt động học của HS.
      - Tiêu chí 1: Mức độ phù hợp của chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học được sử dụng.
      - Tiêu chí 4: Mức độ hợp lí của phương án kiểm tra, đánh giá trong quá trình tổ chức hoạt động học của HS.
  - - - DH và GD phát triển PCNL
        
        So sánh dạy học TCND và PT PCNL
        
        Các nguyên tắc DH và GD phát triển PCNL
        
        Yêu cầu đối với GV trong tổ chức DH phát triển PCNL
      - Các yếu tố ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triển PCNL
      - PC và NL trong CT GDPT 2018
        
        NL trong CT GDPT 2018
        
        Phẩm chất trong CT GDPT 2018
    - - Phương pháp DH và GD
      - Xu hướng hiện đại về KT, PP dạy học phát triển PCNL
      - MS phương pháp, kỹ thuật dạy học PT PCNL theo xu hướng hiện đại
        
        Dạy học khám phá: HS tự tìm tòi, khám phá phát hiện ra tri thức mới thông qua các hoạt động dưới định hướng của GV.
        
        Dạy học hợp tác: HS làm việc theo nhóm để cùng nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề đặt ra
        
        Dạy học giải quyết vấn đề: HS được đặt trong một tình huống có vấn đề mà bản thân HS chưa biết cách thức, p.tiện,.. cần phải nỗ lực tư duy để giải quyết vấn đề
        
        Dạy học dựa trên dự án: HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lí thuyết và thực hành, tạo ra các sản phẩm có thể
        
        Kỹ thuật dạy học: là những biện pháp, cách thức hành động của GV trong các tình huống cụ thể nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là những thành phần của PPDH. VD như KT chia nhóm, KT khăn trải bàn, KT phòng tranh, KT các mảnh ghép
- - - - KH dạy học của tô chuyên môn Toán minh hoạ
      - KH tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn minh hoạ
  - - - Tìm hiểu nhu cầu hoăc đánh giá nhu cầu của gv đại trà
      - Xác định mục tiêu hỗ trợ gv phổ thông đại trà
      - Xác định nd, pp, phương tiện, xây dựng môi trường học tập
      - Kế hoạch hỗ trợ đồng nghiệp của gv cốt cán
    - - Các yêu cầu khi xây dựng KH tự học
      - KN và YN của kế hoạch tự học
      - Định hướng cấu trức của KH tự học
      - Cách thức xây dựng KH tự học
  - - - Các tiêu chí phân tích KH xây dựng và tổ chức bài dạy
      - Phân tích KH và tài liệu dạy học
- - - - -Quan niệm về đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực HS
        Quan hệ giữa năng lực với kiến thức, kĩ năng và thái độ
        Định hướng kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực
        -Nội dung đánh giá
    - - Theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của HS, Theo CTGDPT 2018, theo CTGDPT môn Toán 2018
  - - - Khóa bồi dưỡng tập trung, khóa bồi dưỡng qua mạng, sinh hoạt tố chuyên môn