ENFOQUES SOBRE EL APRENDIZAJE

COGNITIVISMO

SOCIO-COGNITIVISMO

CONDUCTISMO

Enfatiza los procesos cognitivos

Teoría del procesamiento de la información

Idea de que el cerebro humano opera como un procesador de información a un ordenador.

El alumno adquiere conocimientos que le transmite el profesor.

Considera que el aprendizaje ocurre cuando la información se procesa y se almacena en la memoria

Procesamientos que suman secuencial y sucesivamente

Se centra en el estudio de los procesos mentales internos

Implica la importancia de presentar la información de manera clara y secuencial

El aprendizaje es un proceso activo (a diferencia del conductismo)

Jean Piaget: énfasis en la construcción activa del
conocimiento a través de la adaptación y la asimilación de esquemas mentales.

Lev Vygotsky:: n ha influido en el cognitivismo al
destacar la zona de desarrollo próximo (ZDP) y la importancia de la instrucción guiada por adultos para el aprendizaje

Jerome Bruner: ha contribuido al cognitivismo al destacar la importancia de la estructura cognitiva y la organización
de la información en el aprendizaje

David Asubel**:asociado con el cognitivismo debido a su teoría del aprendizaje significativo, que se centra en la
relación entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva existente del estudiante

IMPLICACIONES

La enseñanza debe ser estructurada para favorecer la codificación

La información se debe presentar de manera organizada

Fomentando la reflexión, el pensamiento crítico y las estrategias de aprendizaje

Aprendizaje por asociación(condicionamientos)

Condicionamiento clásico

El aprendizaje como resultado de la asociación entre estímulos y respuestas.


(Sin reforzamiento). Lo importante es la contigüidad del estímulo respuesta.

Iván Pavlov:

Buscaba un método más objetivo para analizar el aprendizaje

Se centraba en lo observable y en lo no observable

Prefiriendo analizar la conducta, ya que se puede ver con facilidad y describirse con rigor.

Descubrió que se había producido una asociación: Reflejo Condicionado entre el alimento (estímulo) y la segregación de saliva (respuesta)

EJEMPLO: el perro Le ponemos un EN (una campana) no reacciona, pero si le ponemos al lado un EI (como un filete) y se lo repetimos varias veces la próxima vez que escuche una campana habrá una respuesta condicionada

John B.Watson

Para el la mente era algo subjetivo y abstracto (caja negra)

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defensor de la utilización del método experimental, entendiendo la conducta como el único objeto de estudio válido.

EJEMPLO: el pequeño Albert le ponía delante una rata y posteriormente emitía un ruido para que el niño se asustase. A raíz de esto el pequeño Albert comenzó a tener miedo a las ratas y a todos los objetos o animales que presentasen características semejantes.

Conceptos Básicos: Contigüidad, extinción, generalización del estímulo y discriminación del estímulo

Condicionamiento operante

Refuerzos y castigos

Refuerzo intermitente: cuando la respuesta ya ha sido condicionada, se mantiene mejor la conducta si el refuerzo es intermitente.

Refuerzo continuo: aplicar un refuerzo cuando aparece
conducta deseada

Thorndike

Ley del efecto. La conexión estímulo respuesta

Se fortalece si le sigue una consecuencia positiva

Se debilita si le sigue una consecuencia negativa

Skinner

Desarrolló la base del condicionamiento operante a partir de los descubrimientos de THORNDIKE, donde hay ciertos estímulos (refuerzos) que provocan que aumente la frecuencia de respuesta.

Refuerzo: cualquier estímulo que provoca el aumento de la frecuencia de una determinada respuesta

IMPLICACIONES

El CC está detrás del aprendizaje de muchas respuestas emocionales

Ayuda en el manejo de situaciones amenazantes

Que los refuerzos no se apliquen al azar

Conocer que actúa como reforzador para tu alumnado

Promover refuerzos secundarios y lo que tiene valor para ellos

Técnicas de modelación de conducta

Modelamiento

Contratos de aprendizaje

Economía de fichas

Albert Bandura (1925-2021)

Aprendizaje vicario o por observación

El aprendizaje ocurre observando a otros y modelando sus comportamientos, actitudes y respuestas emocionales

Conceptos básicos:

Aprendizaje vicario: experimento del muñeco bobo: aprendemos no solo haciendo sino también viendo como lo hacen otros

Refuerzo vicario: aprender a través de la observación de las consecuencias de las acciones de otro. Si son positivas tenderá a replicarlo

Castigo vicario: aprender a través de la observación de las consecuencias de las acciones de otro. Si se observa que las consecuencias de esa conducta son negativas, tenderá a no emitir la misma respuesta

MODELAJE

Como maestro, decides utilizar el aprendizaje por observación siguiendo los principios de Bandura.

EJEMPLO: 1.Selección del modelo; 2.Poner la atención de los alumnos en ese modelo; 3.Observación y retención; 4.Reproducción de lo observado; 5.Motivación y reforzamiento de la conducta.

IMPLICACIONES

Utilización de modelos o guías en el aula. para que
los estudiantes puedan imitar conductas deseables.

Fomento de la confianza en las capacidades propias
del alumnado para motivar el aprendizaje.

Diseño de actividades que permitan la observación y
posterior práctica guiada

CONSTRUCTIVISMO

Psicología de Gestalt

El todo es más que la suma de la partes

Atención y percepción: ley figura-fondo

Necesidad de organizar la información para poder asimilarla

La percepción suele ser diferente de la realidad

Principios del siglo XX

Interés en estudiar las leyes de la percepción humana y las ilusiones ópticas

Aprendemos como comprendemos

El aprendizaje no se produce por asociación sino por reestructuración

Función docente

Identificar el campo perceptivo y organizar el ambiente para facilitar el aprendizaje

Los monos y las cestas

A diferencia de los conductistas, no lograban el refuerzo hasta realizar un periodo de reflexión

Piaget: Teoría evolutiva

La vertiente social enfatiza la creación del conocimiento como resultado de procesos internos del ser humano y el contexto sociocultural en el que se ubica

Piaget reconocía la existencia de determinadas estructuras mentales llamadas esquemas cognitivos

Piaget intentó explicar no solo como el ser humano conoce el mundo, sino también como se produce el cambio en ese conocimiento a través de dos procesos

Acomodación

Modificar nuestros esquemas previos para integrar eso que acabamos de aprender

Asimilación

Interiorizar una experiencia y relacionarla con algo que ya existe en nuestra estructura mental

Equilibrio

Adaptación a las experiencias nuevas a través del proceso de asimilación y acomodación

4 etapas o estadios del desarrollo cognitivo: una ves se pasa de etapa no se retrocede

Estadio sensoriomotor (0-2 años)

Estadio preoperacional (2-6 años)

Estadio de operaciones concretas (7-12 años)

Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años)

Críticas

Vygotsky: constructivismo sociocultural

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Es la brecha entre lo que un niño ya es capaz de hacer y lo que todavía no puede conseguir por si solo

Andamiaje

Diferentes fases de conocimiento

Nivel de desarrollo real

Donde se sitúa el niño en el instante que comienza a hacer una tarea, es decir, lo que sabe hacer

La fase intermedia es la de ZDP

Nivel intermedio entre lo que el niño sabe en el momento presente y lo que puede llegar a saber en el siguiente nivel

Nivel de desarrollo potencial

Lo que el niño no sabe, pero a lo que podrá llegar con la ayuda de otra persona

Ausubel: aprendizaje significativo

Existen dos tipos de aprendizaje

A.mecánico

No modifica la estructura cognitiva

La nueva información se almacena arbitrariamente

Se interactua con conocimientos preexistentes

A. significativo

Modifica la estructura cognitiva

Los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores

Para Ausubel, el aprendizaje ha de ser mecánico en algunos momentos del aprendizaje (fases iniciales)