ENFOQUES SOBRE EL APRENDIZAJE
COGNITIVISMO
SOCIO-COGNITIVISMO
CONDUCTISMO
Enfatiza los procesos cognitivos
Teoría del procesamiento de la información
Idea de que el cerebro humano opera como un procesador de información a un ordenador.
El alumno adquiere conocimientos que le transmite el profesor.
Considera que el aprendizaje ocurre cuando la información se procesa y se almacena en la memoria
Procesamientos que suman secuencial y sucesivamente
Se centra en el estudio de los procesos mentales internos
Implica la importancia de presentar la información de manera clara y secuencial
El aprendizaje es un proceso activo (a diferencia del conductismo)
Jean Piaget: énfasis en la construcción activa del
conocimiento a través de la adaptación y la asimilación de esquemas mentales.
Lev Vygotsky:: n ha influido en el cognitivismo al
destacar la zona de desarrollo próximo (ZDP) y la importancia de la instrucción guiada por adultos para el aprendizaje
Jerome Bruner: ha contribuido al cognitivismo al destacar la importancia de la estructura cognitiva y la organización
de la información en el aprendizaje
David Asubel**:asociado con el cognitivismo debido a su teoría del aprendizaje significativo, que se centra en la
relación entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva existente del estudiante
IMPLICACIONES
La enseñanza debe ser estructurada para favorecer la codificación
La información se debe presentar de manera organizada
Fomentando la reflexión, el pensamiento crítico y las estrategias de aprendizaje
Aprendizaje por asociación(condicionamientos)
Condicionamiento clásico
El aprendizaje como resultado de la asociación entre estímulos y respuestas.
(Sin reforzamiento). Lo importante es la contigüidad del estímulo respuesta.
Iván Pavlov:
Buscaba un método más objetivo para analizar el aprendizaje
Se centraba en lo observable y en lo no observable
Prefiriendo analizar la conducta, ya que se puede ver con facilidad y describirse con rigor.
Descubrió que se había producido una asociación: Reflejo Condicionado entre el alimento (estímulo) y la segregación de saliva (respuesta)
EJEMPLO: el perro Le ponemos un EN (una campana) no reacciona, pero si le ponemos al lado un EI (como un filete) y se lo repetimos varias veces la próxima vez que escuche una campana habrá una respuesta condicionada
John B.Watson
Para el la mente era algo subjetivo y abstracto (caja negra)
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defensor de la utilización del método experimental, entendiendo la conducta como el único objeto de estudio válido.
EJEMPLO: el pequeño Albert le ponía delante una rata y posteriormente emitía un ruido para que el niño se asustase. A raíz de esto el pequeño Albert comenzó a tener miedo a las ratas y a todos los objetos o animales que presentasen características semejantes.
Conceptos Básicos: Contigüidad, extinción, generalización del estímulo y discriminación del estímulo
Condicionamiento operante
Refuerzos y castigos
Refuerzo intermitente: cuando la respuesta ya ha sido condicionada, se mantiene mejor la conducta si el refuerzo es intermitente.
Refuerzo continuo: aplicar un refuerzo cuando aparece
conducta deseada
Thorndike
Ley del efecto. La conexión estímulo respuesta
Se fortalece si le sigue una consecuencia positiva
Se debilita si le sigue una consecuencia negativa
Skinner
Desarrolló la base del condicionamiento operante a partir de los descubrimientos de THORNDIKE, donde hay ciertos estímulos (refuerzos) que provocan que aumente la frecuencia de respuesta.
Refuerzo: cualquier estímulo que provoca el aumento de la frecuencia de una determinada respuesta
IMPLICACIONES
El CC está detrás del aprendizaje de muchas respuestas emocionales
Ayuda en el manejo de situaciones amenazantes
Que los refuerzos no se apliquen al azar
Conocer que actúa como reforzador para tu alumnado
Promover refuerzos secundarios y lo que tiene valor para ellos
Técnicas de modelación de conducta
Modelamiento
Contratos de aprendizaje
Economía de fichas
Albert Bandura (1925-2021)
Aprendizaje vicario o por observación
El aprendizaje ocurre observando a otros y modelando sus comportamientos, actitudes y respuestas emocionales
Conceptos básicos:
Aprendizaje vicario: experimento del muñeco bobo: aprendemos no solo haciendo sino también viendo como lo hacen otros
Refuerzo vicario: aprender a través de la observación de las consecuencias de las acciones de otro. Si son positivas tenderá a replicarlo
Castigo vicario: aprender a través de la observación de las consecuencias de las acciones de otro. Si se observa que las consecuencias de esa conducta son negativas, tenderá a no emitir la misma respuesta
MODELAJE
Como maestro, decides utilizar el aprendizaje por observación siguiendo los principios de Bandura.
EJEMPLO: 1.Selección del modelo; 2.Poner la atención de los alumnos en ese modelo; 3.Observación y retención; 4.Reproducción de lo observado; 5.Motivación y reforzamiento de la conducta.
IMPLICACIONES
Utilización de modelos o guías en el aula. para que
los estudiantes puedan imitar conductas deseables.
Fomento de la confianza en las capacidades propias
del alumnado para motivar el aprendizaje.
Diseño de actividades que permitan la observación y
posterior práctica guiada
CONSTRUCTIVISMO
Psicología de Gestalt
El todo es más que la suma de la partes
Atención y percepción: ley figura-fondo
Necesidad de organizar la información para poder asimilarla
La percepción suele ser diferente de la realidad
Principios del siglo XX
Interés en estudiar las leyes de la percepción humana y las ilusiones ópticas
Aprendemos como comprendemos
El aprendizaje no se produce por asociación sino por reestructuración
Función docente
Identificar el campo perceptivo y organizar el ambiente para facilitar el aprendizaje
Los monos y las cestas
A diferencia de los conductistas, no lograban el refuerzo hasta realizar un periodo de reflexión
Piaget: Teoría evolutiva
La vertiente social enfatiza la creación del conocimiento como resultado de procesos internos del ser humano y el contexto sociocultural en el que se ubica
Piaget reconocía la existencia de determinadas estructuras mentales llamadas esquemas cognitivos
Piaget intentó explicar no solo como el ser humano conoce el mundo, sino también como se produce el cambio en ese conocimiento a través de dos procesos
Acomodación
Modificar nuestros esquemas previos para integrar eso que acabamos de aprender
Asimilación
Interiorizar una experiencia y relacionarla con algo que ya existe en nuestra estructura mental
Equilibrio
Adaptación a las experiencias nuevas a través del proceso de asimilación y acomodación
4 etapas o estadios del desarrollo cognitivo: una ves se pasa de etapa no se retrocede
Estadio sensoriomotor (0-2 años)
Estadio preoperacional (2-6 años)
Estadio de operaciones concretas (7-12 años)
Estadio de operaciones formales (a partir de los 12 años)
Críticas
Vygotsky: constructivismo sociocultural
Zona de desarrollo próximo (ZDP)
Es la brecha entre lo que un niño ya es capaz de hacer y lo que todavía no puede conseguir por si solo
Andamiaje
Diferentes fases de conocimiento
Nivel de desarrollo real
Donde se sitúa el niño en el instante que comienza a hacer una tarea, es decir, lo que sabe hacer
La fase intermedia es la de ZDP
Nivel intermedio entre lo que el niño sabe en el momento presente y lo que puede llegar a saber en el siguiente nivel
Nivel de desarrollo potencial
Lo que el niño no sabe, pero a lo que podrá llegar con la ayuda de otra persona
Ausubel: aprendizaje significativo
Existen dos tipos de aprendizaje
A.mecánico
No modifica la estructura cognitiva
La nueva información se almacena arbitrariamente
Se interactua con conocimientos preexistentes
A. significativo
Modifica la estructura cognitiva
Los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores
Para Ausubel, el aprendizaje ha de ser mecánico en algunos momentos del aprendizaje (fases iniciales)