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TEMA 3: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO - Coggle Diagram
TEMA 3: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO COGNITIVO
Desarrollo cognitivo = cambio en capacidades intelectuales (lenguaje, razonamiento, memoria, atención, resolución de problemas...)
Aprendizaje: obtención de nuevos conocimientos, habilidades y valores de la sociedad
Relación
bidireccional
: Para un nuevo aprendizaje hace falta desarrollo previo y el desarrollo puede ser estimulado por el aprendizaje
TEORÍAS
Teoría conductista
: Buscamos psicología = ciencia, centrémonos en lo medible, en la
conducta
Describe cómo aprendemos (cambio en capacidad del individuo dado por la
experiencia
) y desarrollamos hábitos
Condicionamiento clásico
Perro de
Pavlov
: Sonamos una campana con un perro tras habérsela puesto otras veces con comida y este ahora saliva sólo con oírla aunque en esta ocasión no tenga qué comer.
Estímulo incondicionado
y
respuesta incondicionada
: Comida y salivación (lo que siempre ocurriría)
Estímulo neutro
: Campana inicial (a priori no genera nada)
Estímulo condicionado
: Campana final (tras el experimento el solo tocarla genera la misma respuesta que el estímulo incondicionado)
Condicionamiento operante
La conducta se aprende por un proceso
consecuencialista
de
asociación
Repito lo que me resulta agradable, evito lo que da malestar
Probado con animales (ratas, palancas y descargas eléctricas)
Refuerzo positivo
(recompensa) = Mayor probabilidad de repetir
Refuerzo negativo
(castigo) = Menor probabilidad de repetir
El bebé aprende que si llora logrará algo positivo: la atención de mamá
En escuela, muy importante aplicar recompensa/castigo
inmediatamente después
de la conducta y explicar desde el principio las reglas básicas y las consecuencias de las cosas
Teoría del
aprendizaje social
Aprendizaje por imitación o modelado
Presente desde el nacimiento
Imitación parcial: sólo algunas acciones en contextos concretos
Determinismo recíproco
: El individuo actúa sobre el mundo y el mundo sobre el individuo
Yo quiero imitar a ciertas personas
Extensión del comportamiento
= Formación de una cultura
Otras personas quieren imitarme
Dado en individuos
inseguros
e
inexpertos
Prefienen tener un guía admirado, poderoso o con alguna cualidad agradable que quieren "hacer suya"
Amigo
Familiar
Profesor
Superhéroe
Teoría
cognitiva
Precedida por Piaget, estudia la
maduración de los procesos cognitivos
, desde el nacimiento hasta la adultez
Período sensoriomotor
(0-2 años)
Habilidades cognitivas manifestadas sólo por
sentidos y movimiento
Solo hay conocimiento observando, escuchando, moviendo, tocando, chupando
Al principio, se cree que la constancia y permanencia de la realidad depende sólo de lo que uno percibe
Para ellos "el muñeco deja de existir cuando lo escondo debajo de la mantita"
Esto desaparece conforme evoluciona en esta misma etapa (1 año aprox)
Descubrimiento de la
coherencia e invariabilidad
Posibilidad de anticipación
El bebé descubre que "si suelta el sonajero se cae, y si lo vuelve a hacer volverá a caer"
Comienza a usar la
imitación, la memoria, el pensamiento
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Período preoperacional
(2-7 años)
Se pasa de la acción motriz a la
operación mental
Egocentrismo
: incapacidad de entender las perspectivas de los demás
La percepción propia es única y absoluta
Se comienza el
pensamiento simbólico
para entender el mundo
LENGUAJE
Representación mental de los objetos, las acciones y la relación entre ellos
Relaciones indirectas y representaciones (ej: la escoba es un caballo)
Período operacional concreto
(7-11 años)
Pensamiento empírico-inductivo
Clasificación por
grupos
Se distingue que un reloj lo es aunque esté colgado de la pared o sobre la mesa, aunque sea analógico o digital, mientras marque la hora
Las margaritas son flores, del mismo modo que lo son las rosas
Identidad
"Las apariencias engañan": Papá ya no puede engañarme por mucho que se disfrace de brujo. El objeto es el mismo aunque cambie de apariencia o se manipule
Inducción
A partir de experiencias llego a conclusiones generales
: Si tiene cuatro patas, pelo y ladra...¡es un perro!
Reversibilidad
Para todo proceso puede haber un proceso inverso que deje todo igual (vestirse y desvestirse, por ejemplo)
Incapacidad de hipótesis más allá de lo observado (empírico), el problema se resuelve sólo con lo que se me presenta
Lo posible está subordinado a lo real
VS
Lo real es un subconjunto de lo posible
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Se empieza a usar la lógica para problemas concretos
Menor egocentrismo: Empieza a reconocerse la perspectiva ajena
Período operacional formal
(a partir de los 11,12 años)
Pensamiento hipotético-deductivo
Capacidad de abstracción, planificación de acciones futuras e imaginación de causa-efecto
Lo posible ya no es únicamente lo real: puedo hacer "
hipótesis
" y aceptarlas o rechazarlas imaginando lo que implicaría y comparando con la realidad
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Deducción
: Formulación y previsión de una lista de hipótesis, posibles situaciones a comparar con la realidad
Esquema mental más complejo, términos
más relativos y menos absolutos
: un trozo de madera flotando en el agua no es un barco, hay una idea mucho más elaborada
Según investigaciones posteriores, no todos lo alcanzan, depende de la persona y el contexto
Aprendizaje por medio del
Equilibrio cognitivo
Tenemos un esquema mental de cómo funciona el mundo y descubrimos un
desequilibrio
Acomodación
: Modificación de acciones y esquemas cognitivos para manejas los nuevos objetos/situaciones.
Crecimiento cognitivo
: La inteligencia
se adapta
continuamente, revisa sus antiguos esquemas y los modifica hasta recuperar un nuevo equilibrio
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Asimilación
: Incorporación del nuevo objeto o situación de la realidad, adaptando la realidad a estructuras internas y esquemas previos
Se alcanza un nuevo equilibrio en el que lo observado forma parte y es interpretado desde la misma visión de siempre
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Período post-formal
(desde los 20 años)
(descubierto y estudiado posteriormente)
Mayor gradualidad
: las cosas no son necesariamente buenas o malas, blanco o negro, hay gris, un
término medio
Búsqueda del pragmatismo y la funcionalidad, aplicación del conocimiento a los problemas de la vida adulta
Responde a motivos evolutivos y de supervivencia: el adulto está encargado de aplicar lo aprendido en su juventud y responsabilizarse para sobrevivir por sí mismo