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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL…
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN ALUMNADO CON DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ESCRITO
ORIENTACIONES GENERALES
TRATAMIENTO EN LAS DIFERENTES EDADES
En los cursos de Infantil o con alumnos de Primaria con mucha afectación del lenguaje escrito, será fundamental incidir de manera preventiva
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán, por un lado, aumentar la conciencia fonológica (tanto oral como escrita) y por otro, mejorar la automatización de la mecánica lectora.
A partir de los 10 años está comprobado que es difícil aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura. Desde este momento los objetivos serán diferentes, buscando fundamentalmente la enseñanza de estrategias de comprensión de textos
ESTRATEGIAS DE COMPENSACIÓN
Las estrategias de compensación son todas aquellas que sin modificar las capacidades deficitarias del sujeto le facilitan su adaptación a la vida diaria apoyándose en sus puntos fuertes.
TRATAMIENTO DE DIFERENTES PROCESOS EN LA LECTOESCRITURA
Trabajando procesos morfosintácticos
El objetivo es enseñar al niño a construir frases sintácticamente correctas.
Trabajando procesos léxicos
el objetivo se centra en enseñar el vocabulario ortográfico básico, reglas de correspondencia fonema-grafema y habilidades fonológicas de segmentación.
Trabajando otros procesos
En algunos casos puede ser necesaria la reeducación viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervención específica en el trastorno de la escritura.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE RETRASO LECTOR
Muchas de las orientaciones generales sirven para intervenir en el retraso lector
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISGRAFÍA
El tratamiento de la disgrafía debe platearse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos más simples a los más complejos, para facilitar la reorganización del proceso o procesos afectados.
PROCESOS MOTORES
la necesidad de conseguir la independencia de distintos segmentos corporales: mano-muñeca, brazohombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducación de los procesos motores.
Las posibles actividades se centrarán en realizar círculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexión y extensión de la muñeca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzón, etc.
ejercicios de Frosting.
LOS EJERCICIOS DE FROSTING PARA LA PERCEPCIÓN VISUAL
considera que la percepción visual no es solo la facultad de ver de forma correcta, sino de reconocer y discriminar los estímulos visuales e interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores. La enseñanza de la percepción visual se hace efectiva cuando se incluye en un plan integral del desarrollo del niño.
La percepción visual presenta cinco facultades que influyen directamente en la capacidad de aprendizaje del lenguaje escrito:
Coordinación viso-motora:
capacidad de coordinar la visión con las manos o los pies, o resto del cuerpo de forma rápida y precisa.
Percepción figura-fondo:
capacidad de percibir con más claridad aquello que atrae la atención (objeto-figura) dentro del campo perceptivo (fondo)
Constancia perceptual
capacidad para reconocer los objetos por sus propiedades invariables.
Percepción de la posición en el espacio
capacidad para percibir un objeto en el espacio en relación con nuestro cuerpo.
Percepción de las relaciones espaciales
capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación con el propio sujeto y unos respecto de los otros.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISORTOGRAFÍA
requisitos
Desarrollo del procesamiento visual de la información.
Desarrollo del procesamiento auditivo de la información
Integración espacio-temporal, que nos permitirá la separación de palabras y la disposición espacial de letras y frases.
Para aprender ortografía los expertos señalan tres fases del aprendizaje ortográfico :
Primera fase o etapa de “ortografía natural”
Entre los cinco y los ocho años de edad, cuando la ortografía está muy ligada al aprendizaje lectoescritor, el niño tiene por guía la fonética de las palabras, es decir, al escribirlas las descompone en sonidos y luego las lee para sí para comprobar que las ha escrito como le “sonaban”
La segunda fase o de “ortografía empírica”
abarca de los ocho a los doce años, edades en las que es muy importante el razonamiento y por tanto adecuadas para trabajar la ortografía arbitraria, no obstante sería un error centrarse en abstracciones como normas y muchos aspectos gramaticales, salvo en los más generales.
TÉCNICAS PARA TRABAJAR LA DISORTOGRAFÍA
Visualización.
Consiste en aprovechar las imágenes visuales y su retención como refuerzo mediante la invención de dibujos que permiten la asociación de la dificultad de escritura y el significado de una palabra con una imagen relacionada con ella, esta técnica ha dado lugar al método denominado de “ortografía ideovisual”
Pictogramas.
Debemos aprovechar que el 83% de lo que aprendemos lo hacemos a través de la vista para servirnos de los pictogramas sobre todo en los primeros niveles de la Educación Primaria, cuando el niño aún carece de los suficientes recursos para significar procesos intelectuales más complejos.
Discriminación de las palabras en la frase. .
Una actividad muy básica y con la que los niños se encuentran al empezar a escribir es discriminar el lugar que ocupa cada palabra de una frase.
Imágenes grafomotrices de palabras.
Volviendo a la escritura de palabras con dificultades ortográficas, una actividad complementaria para fijar la imagen escrita de estas palabras consiste en producir imágenes grafomotrices de las palabras con dificultades ortográficas para el alumno.
Elaborar un fichero ortográfico
Este fichero puede constituir el primer diccionario de clase, propio de los dos primeros cursos de Primaria, si incluimos solo la imagen y su nombre.
La caja de las palabras
resulta eficaz para la ejercitación individual dentro del aula
Elaborar un vocabulario cacográfico de aula
recoger en murales las palabras que surjan en clase cuya escritura ofrezca alguna dificultad, rotularlas en grandes dimensiones, destacando la grafía que interese, y colgarlos en las paredes del aula
aliteraciones,
Considerando la naturaleza fono-grafémica del hecho ortográfico, la podemos aprovechar para trabajar diferentes textos a partir de los fonemas que nos interesen.
ejercicios de deletreo
cuentan con mucha aceptación entre los alumnos y además permite reforzar en clase el nombre de las letras y enriquecer el vocabulario. Uno de ellos es practicar el código del deletreo telefónico donde solo se hace constar la primera letra de la palabra pronunciada
discriminación auditiva
distinguir la sílaba tónica de una palabra con el juego siguiente: el especialista selecciona un corpus de términos cuya sílaba tónica varíe de posición en la palabra, formando voces oxítonas, paroxítonas o proparoxítonas.
entretenimiento ortográfico
permiten al alumno familiarizarse con determinadas palabras y con su uso automático sin previa reflexión.
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
PAUTAS Y ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN CASOS DE DISLEXIA
La detección y tratamiento temprano es la clave para poder ayudar a las personas con dislexia a lograr el triunfo en la etapa escolar y en su vida.
Respecto al aprendizaje multisensorial, este implica el uso de las vías visuales, auditivas, táctiles y kinestésicas simultáneamente para lograr mejorar la memoria y el aprendizaje de la lengua escrita.
ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL AULA
Las siguientes recomendaciones intentan establecer un marco para ayudar a los alumnos con dislexia pero no solo a ellos, sino que es conveniente aplicar muchas de ellas de manera generalizada en la clase
Hacer saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle.
Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender y evaluar sus progresos, no solo los resultados. .
Darle una atención individualizada siempre que sea posible :
Colocar al alumno cerca del profesor, de la pizarra, o en el área de trabajo y lejos de los ruidos, materiales u objetos que le puedan distraer.
Repetirle más de una vez la información nueva, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención..
Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica.
Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa
Darle tiempo para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo
Combinación de información verbal y visual a la vez
Proporcionar una copia de los apuntes de la lección para poder tomar notas durante las explicaciones.
Es importante el uso de tamaños de fuente más grandes y aumentar el espaciamiento de secciones. :
Apuntar en la pizarra los puntos claves antes de la expklicación
Utilizar explicacones nemotecnicas
Alguien puede ir ayudándole leyendo los apuntes
Evaluarle en función de su esfuerzo y de sus capacidades
Reforzar el apoyo y el autoestima
Hacerle examen es orales