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识字教学基本原理单元一, 单元二教学策略, 在低年级阶段完全可行, 该用哪一个方法?参考集中识字和分散识字分析 - Coggle Diagram
识字教学基本原理单元一
识字改革热点议题
借助拼音与摆脱拼音
问题:学生绕过字形,借助拼音/直接将声音与事物建立联系
解决:适时去掉拼音,打乱词语顺序,让学生反复认读
问题:低年级借用拼音阅读课文
解决:让学生盖住课文拼音,以文字阅读代替拼音阅读,养成看文字阅读的习惯
问题:低年级用拼音代替不会写的字,对汉语拼音有依赖性,不利于识字写字,不利于培养学生自主识字习惯
解决:老师在写话上注意适时适度,随着年级增高培养学生用汉字写话的习惯
“先识字,后读书”与“边读书,边识字”
先识字后读书是传统识字教学模式:先识字才读课文
边读书边识字是新型:以阅读教学为主线,识字在阅读过程中进行
多认少写,识写分流
多认少写
少写:减轻学生学习负担,避免认不快又写不好的现象
多认:有利于学生及早进入汉字阅读阶段,发展学生思维、丰富情感、培养阅读能力
识写分流
”识字“与”写字“有联系但不并行,时间线上不同,先识字后写字
识:只要求认识
写:要求会写,能读准字音,识记字形,写得端正正确,了解意思
识字与写字学习心理规律不一样:
1.笔画多少不决定汉字认知难度
2.低年级儿童对客观事物大体轮廓的感知占优势
弘扬优秀传统文化
识字课文:根据一些字的构字规律编排,揭示构字特点,使学生在朗读时感受汉字构字的有趣、激发学生识字兴趣
开展综合性学习活动,让学生了解汉字知识,感受汉字文化(谜语,谚语,俗语等),传递中华优秀传统文化
从“随文识字”到“单元识字”
主要实验
集中识字
更能满足低年级学生和学困生的学习心理需求
小学生注意力保持时间不长
直接指向识字教学的基本任务
引导学生集中、整块地学习生字:字形、字音、汉字基本意义
符合识字量大的需要
符合学生自主识字能力的培养
学生在集中时间内集中精力学习集中的生字
旨在:通过一二年级快速大量地识字,使学生尽早实现大量阅读
先学一批常用字
打好识字基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)
分散识字(随课文识字)
贯穿教学全过程,学生需要保持注意力
对低年级学生+学困生产生心理压力
结合文本的阅读理解学习生字(在语言环境中识字)
指向字义的理解:语境中的具体意义,理解字、词的特殊含义、引申义(not汉字基本意义)
把生字放在特定的语言环境中让学生去感知理解掌握
容易打断教学的流畅度
遇到生字,便很突兀地停下来组织学生学习生字的音、形、义
学生对生字的学习是被动、孤立的
字理识字
根据汉字构字规律、运用汉字形、音、义的关系教学识字
通过对 象形、指事、会意、形声、转注、假借 造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,理解字义
例子:图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法
特点
适用于任何一种语文教材
强化儿童对汉字音形义的记忆
有助于培养学生观察力和想象力
不增加学生负担
有效预防错别字产生
自然语文的有效识字
原则
遵循教育教学规律
尊重儿童学习本质
追寻语文课程价值
实施策略
教学目标定位契合儿童语言的自然生长点
遵循学生学习的经验,层层递进
教学内容整合应满足儿童语言发展的需要
教师整合教材,系统地考虑某一类课文的教学目标,再从整体教学目标出发,设定儿童在具体课文中学习的知识、能力、思维、情感等
教学氛围营造应促进儿童语言学习的自然发生
营造轻松的学习氛围,让学生对语文魅力产生切身感受
作业设计应促进儿童语言运用的自然生成
作业设计应源于、基于、高于教材,走进生活,融入社会
eg. 激发低年级识字兴趣:引导低年级走进生活,从各种生活场景、物品中认识生字/寻找错别字
满足不同学生学习需求
eg. 设计分层作业:基础题,提高题
单元二教学策略
鼓励学生自主探究
让学生自学,再进行针对性指导
引导学生自主探索,发现汉字规律,掌握识字方法
高年段重视培养独立识字能力
适时交流检查,学生互相启发
引导学生在生活中识字
在真实生活学生才能感受到识字的需要,体会识字的作用,享受识字的快乐
解决新课程识字量大的困难
课内识字不足可以课外补
多点科学性和趣味性
科学的解析字义能够使学生正确理解和使用汉字,使语文学习效率提高
使用符合字理的儿歌、故事、猜谜来解说字形,提高识字效率
遵循儿童识字的心理规律
联系学生生活经验,运用形象、直观的教学手段强化音、形、义的联系,提高识字效率
保持注意的稳定度和持久度较差,需要创设丰富多彩的教学情境,激发识字兴趣,巩固识字效果
运用多种方法识字和巩固识字
学生自己选择喜欢的方式自主认字,使枯燥变快乐
通过复现的方式让学生跟字见面,多次复习巩固识字:在教学过程中设立多个基本环节:借助拼音,去掉拼音,打乱顺序,回到课文,换个地方,做游戏,扩展阅读
利用汉字的构字特点
掌握基本字理基础知识,学生能够形成识字能力,也有助于学生形象地识字,发展学生思维
把握”认识“和”学会“的不同要求
在低年级阶段完全可行
该用哪一个方法?参考集中识字和分散识字分析