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识字教学基本原理单元一, 单元二教学策略, 在低年级阶段完全可行, 该用哪一个方法？参考集中识字和分散识字分析 - Coggle Diagram

- - - - 解决：适时去掉拼音，打乱词语顺序，让学生反复认读
    - - 解决：让学生盖住课文拼音，以文字阅读代替拼音阅读，养成看文字阅读的习惯
    - - 解决：老师在写话上注意适时适度，随着年级增高培养学生用汉字写话的习惯
  - - - 少写：减轻学生学习负担，避免认不快又写不好的现象
      - 多认：有利于学生及早进入汉字阅读阶段，发展学生思维、丰富情感、培养阅读能力
    - - ”识字“与”写字“有联系但不并行，时间线上不同，先识字后写字
      - 识：只要求认识
        写：要求会写，能读准字音，识记字形，写得端正正确，了解意思
      - 识字与写字学习心理规律不一样：
        1.笔画多少不决定汉字认知难度
        2.低年级儿童对客观事物大体轮廓的感知占优势
- - - - 小学生注意力保持时间不长
    - - 引导学生集中、整块地学习生字：字形、字音、汉字基本意义
    - - 学生在集中时间内集中精力学习集中的生字
    - - 先学一批常用字
      - 打好识字基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字）
  - - - 对低年级学生+学困生产生心理压力
    - - 指向字义的理解：语境中的具体意义，理解字、词的特殊含义、引申义（not汉字基本意义）
      - 把生字放在特定的语言环境中让学生去感知理解掌握
    - - 遇到生字，便很突兀地停下来组织学生学习生字的音、形、义
  - - - 通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，理解字义
      - 例子：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法
    - - 适用于任何一种语文教材
      - 强化儿童对汉字音形义的记忆
      - 有助于培养学生观察力和想象力
      - 不增加学生负担
      - 有效预防错别字产生
  - - - 遵循教育教学规律
      - 尊重儿童学习本质
      - 追寻语文课程价值
    - - 教学目标定位契合儿童语言的自然生长点
        
        遵循学生学习的经验，层层递进
      - 教学内容整合应满足儿童语言发展的需要
        
        教师整合教材，系统地考虑某一类课文的教学目标，再从整体教学目标出发，设定儿童在具体课文中学习的知识、能力、思维、情感等
      - 教学氛围营造应促进儿童语言学习的自然发生
        
        营造轻松的学习氛围，让学生对语文魅力产生切身感受
      - 作业设计应促进儿童语言运用的自然生成
        
        作业设计应源于、基于、高于教材，走进生活，融入社会
        
        eg. 激发低年级识字兴趣：引导低年级走进生活，从各种生活场景、物品中认识生字/寻找错别字
        
        满足不同学生学习需求
        
        eg. 设计分层作业：基础题，提高题