La influencia del sistema de características esenciales en la base orientadora de la acción y su papel en dirigir la generalización hacia propiedades esenciales en lugar de generales.

La forma en que, bajo formación dirigida, la generalización en niños sigue un sistema específico de características, no limitándose a propiedades generales evidentes, y cómo la actividad del sujeto influye en este proceso.

La idea de que el proceso de generalización no se determina directamente por el objeto de las acciones, sino por la actividad del sujeto y el contenido de la base orientadora de sus acciones.

El concepto de reducción en las acciones mentales, donde conocimientos y operaciones mentales se transforman en una forma nueva de existencia, "se tienen en cuenta" pero no se actualizan ni se convierten en objeto de concienciación.

La relación entre el carácter asimilado de la acción y la automatización, donde el individuo realiza operaciones sin conciencia de ellas, y cómo la enseñanza debe asegurar primero la asimilación consciente antes de la automatización.

La idea de que la acción reducida es el estado genéticamente más tardío y que su comprensión total implica la capacidad de restablecerla en su forma desplegada.

La necesidad de que el programa de enseñanza asegure la asimilación consciente de la acción antes de la automatización, centrándose en la transformación de la acción por su forma y evitando la automatización prematura.