Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Воспитывающая среда и ее формирование для достижения личностных и…

- - - - Либеральный стиль воспитания противоположен авторитарному. Он подразумевает безграничное доверие к ребенку, всепрощение, предоставление ему свободы действий и выбора, но в то же время и полное отсутствие:
        Либеральные родители по сути пускают процесс воспитания на самотек. Им кажется, что свобода и вседозволенность с малых лет непременно сделает ребенка счастливым и независимым. На деле же это не свобода, а попустительство - у ребенка напрочь отсутствуют психологические и поведенческие границы.
      - Черты:
        Отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого
        Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется
        Поведение подростков не контролируется
    - - Этот стиль еще называют диктаторским и даже доминирующим.
        Авторитарные родители убеждены, что ребенка нужно держать в ежовых рукавицах, - только так он может вырасти достойным человеком и добиться успехов в жизни. Поэтому мнение и желания ребенка никогда не учитываются - ни в семейных вопросах, ни в вопросах, касающихся дня рождения или гарнира на ужин или личного выбора: профессии, друзей, подарка на день
      - Черты:
        Жестокость
        Агрессия
        Диктат
        Высокая требовательность и контроль
        Холодное, отвергающее отношение к ребенку
        Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается
    - - Дети, воспитанные в этом стиле, растут психологически здоровыми, гармонично развиваясь и без страха входя во взрослую жизнь.
        Авторитетные родители склонны поощрять инициативу и самостоятельность ребенка, осуществляя незримый контроль над его жизнью. В демократичных семьях родители обсуждают с детьми их интересы, анализируют поступки и вместе находят решения.
      - Черты:
        Сотрудничество
        Взаимопомощь
        Развитая культура чувств и эмоций
        Подлинное равноправие всех членов семьи
        Способствует поддержанию нормальных отношений с детьми
        Формирует у детей такие важнейшие качества личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность
  - - - Имущественное расслоение детей, как следствие имущественного расслоения общества
        Раздутые потребности в материальной сфере при отсутствии духовных потребностей
        Вынужденная работа некоторых детей
    - - Появление в детской среде неуверенности в будущем, зацикленности на негативном, отсутствия политико-экономических ориентиров
        Уход в неформальные молодежные объединения асоциального толка
        Националистические проявления
    - - Снижение уровня жизни
        Рост заболеваемости
        Увеличение детской смертности
        Безнадзорность
        Беспризорность
        Наркомания
        Рост преступности среди детей
    - - Утрата приоритетов русской культуры
        Негативное влияние средств массовой информации
        Разрушение системы Детских внешкольных учреждений
    - - Произошла переоценка ценностей
        Ориентация молодежи на индивидуализм
        Нравственная раскованность вплоть до распущенности
        Уход в виртуальную сферу в интернете
- - - - 1.Сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Воспитанники с удовольствием занимаются самыми различными видами спорта, так как в детском доме созданы все условия для этого. Ребята часто участвуют в соревнованиях различного уровня и становятся призерами в беге, плавании, лыжном спорте, спортивных играх, картинге и др. Закаливание проводится под контролем медиков в виде холодных обливаний, пробежек на свежем воздухе, а также в виде купания в открытых водоемах (море) и солнечных ванн во время летних каникул.
      - Развитие навыков общения и устойчивого поведения, в том числе противостояния давлению сверстников. Мной разработаны и проведены воспитательские часы на темы: «Как мы разговариваем», «Барьеры в общении», «Дружба», « Можно ли жить без ссор и скандалов», а также занятия из цикла «Семейный этикет».
      - 3.Воспитание внутренней потребности вести здоровый образ жизни. Здесь очень важным является личный пример педагога, который сам должен в процессе общения с воспитанниками являть собой человека, заботящегося о своем здоровье, не имеющего вредных привычек и ведущего здоровый образ жизни. Важным разделом данной работы является проведение тематических воспитательских часов, таких как «Здоровый образ жизни – это модно», «Зависимость – это что?», «Как бросить курить», «О наркотиках с разных сторон», «Заболевания, передаваемые половым путем», «Что такое ВИЧ и СПИД?» и пр. В результате обсуждения данных тем воспитанники оформляли стенгазеты, рисовали плакаты, которые после размещения в коридорах детского дома ещё долго напоминали им усвоенный материал.
  - - - 1) Когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире;
      - 2) Энергетические: умственная активность и работоспособность;
      - 3) Эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания.
    - - потребность в навыках различного рода пространственной ориентировки (на своем теле, рабочей поверхности, микро- и макропространстве и др.);
      - потребность в «выработке координации глаз-рука, мелкой и крупной моторики»;
      - потребность в формировании навыков письма и чтения, в том числе на основе шрифта Брайля и с применением соответствующих технических средств письма, в пользовании соответствующими компьютерными программами;
      - потребность в специальном развитии познавательной, интеллектуальной деятельности с опорой на сохранные анализаторы;
      - потребность «в овладении широким спектром практических навыков, которые у зрячих ровесников формируются спонтанно»;
      - потребность в формировании целого ряда социальных и коммуникативных навыков, в развитии эмоциональной сферы в условиях ограничения зрительного восприятия.
    - - потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных видов коммуникации;
      - потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
      - потребность в развитии всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная); потребность формирования социальной компетенции»
    - - в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
      - в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
      - в формировании обще интеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
      - в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);
      - в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
      - в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
      - в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
      - в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому общению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий; - в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов
    - - потребность в обучении различным формам коммуникации (вербальным и невербальным), особенно у детей с низким уровнем речевого развития (моторной алалией),
      - потребность в формировании социальной компетентности;
      - потребность в развитии всех компонентов речи, речи-языковой компетентности;
      - потребность в развитии понимания сложных предложно-падежных конструкций в целенаправленном формировании языковой программы устного высказывания, навыков 35 лексического наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической речи;
      - нуждаются в специальном обучении основам языкового анализа и синтеза, фонематических процессов и звукопроизношения, просодической организации звукового потока;
      - потребность в формировании навыков чтения и письма;
      - потребность в формировании навыков пространственной ориентировки;
      - требуют особого индивидуально-дифференцированного подхода к формированию образовательных умений и навыков.
    - - потребность в психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС в школе;
      - потребность в разработке адаптированной образовательной программы;
      - потребность в реализации практико-ориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС;
      - потребность в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности (с дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и др.);
      - потребность в использовании дополнительных средств, повышающих эффективность обучения детей с РАС;
      - потребность в определении наиболее эффективной модели реализации образовательной практики.
      - потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи;
      - потребность в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
      - потребность в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;
      - потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем. А