Please enable JavaScript.

Coggle requires JavaScript to display documents.

Принципы воспитания: персонификация, природосообразность,…

- - - - Реализация данного принципа достигается путем согласования целей государства, гражданского общества и личности.
    - - Реализация этого принципа достигается путем
        
        привлечения воспитанников к совместной посильной деятельности на благо группы (уход за цветами, уборка игрушек и т.д.);
        
        знакомство детей с современными технологиями и производством, с целью расширения их кругозора в области трудовой деятельности;
        
        ознакомление с профессиями, проведение работы, направленной на выбор ребенком своей будущей специальности;
        
        использование на занятиях и во время режимных моментов местный и краеведческий материал.
      - Требования к педагогу
        
        понимание учащимися роли труда в жизни общества и каждого человека, значения экономической базы общества для удовлетворения растущих запросов его граждан;
        
        уважение к людям труда, создающим материальные и духовные ценности;
        
        развитие способности много и успешно трудиться, желания добросовестно и творчески работать на пользу общества и свою собственную пользу;
        
        понимание общих основ современного производства, стремление расширять политехнический кругозор, овладевать общей культурой и основами научной организации труда;
        
        сочетание личных и общественных интересов в трудовой деятельности, выбор профессии в соответствии с задачами общества и хозяйственными потребностями;
        
        бережное отношение к общественному достоянию и природным богатствам, стремление приумножать своим трудом общественную собственность;
        
        нетерпимое отношение к проявлениям бесхозяйственности, нарушениям трудовой дисциплины, иждивенчеству, лодырничеству, тунеядству, расхищению общественной собственности и варварскому отношению к природным богатствам.
    - - Согласно данному принципу воспитатель должен находить в каждом воспитаннике положительные стороны и стараться их развивать посредством разнообразных видов деятельности.
    - - Данный принцип ориентирован на уважительное отношение к правам и свободам ребенка, его личности, предоставление равных прав участия в педагогическом процессе.
      - Требует:
        
        гуманного отношения к личности воспитанника;
        
        уважение прав и свобод;
        
        предъявление посильных и разумно сформулированных требований;
        
        уважение к позиции воспитанника, даже тогда, когда он отказывается выполнять требования;
        
        уважение права человека быть самим собой;
        
        доведение до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания;
        
        ненасильственного формирования требуемых качеств;
        
        отказа от телесных и других, унижающих достоинство личности, наказаний;
        
        признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям.
    - - направлен на учет личностных характеристик, потребностей и возможностей каждого воспитанника.
      - Реализация:
        
        постоянного изучения педагогом своих воспитанников (вкусов, привычек, потребностей и т.д.);
        
        привлечение каждого воспитанника к выполнению посильной работы и оказанию помощи воспитателю;
        
        своевременное выявление и устранение причин, которые могут быть помехой в достижении воспитательной цели;
        
        опора на личную активность воспитанников;
        
        сочетание воспитания и самовоспитания ребенка, обучение его приемам самовоспитания;
        
        развитие у детей таких качеств как: самостоятельность, инициативность, самодеятельность и т.д.
    - - предполагает учет гендерных, возрастных, психологических, физиологических и т.д. особенностей каждого воспитанника. Организация воспитательного процесса с упором не на среднего воспитанника, а по возможности с организацией индивидуального подхода к каждому ребенку.
    - - Природосообразность - подразумевает отношение к каждому ребенку как части природы и соответственно весь воспитательный процесс должен быть организован в соответствии с учетом природного развития ребенка.
    - - Культуросообразность – учет культурных условий и особенностей культуры, в которых воспитывается ребенок. В процессе воспитания воспитатели должны уделять должное внимание такому элементу, как культура. Под культурой в данном случае понимается народные традиции, история, обычаи, правила и т.д. общества, в котором растет и развивается ребенок. Воспитатель должен учитывать особенности культуры и ее воспитательное воздействие на ребенка.
    - - Данный принцип ориентирован на то, что взрослые, осуществляющие воспитание ребенка должны взаимодействовать друг с другом, с целью единства применяемых методов и средств воспитания ребенка. В том случае, если воспитатели ДОО и родители используют разные методы и средства воспитания, то невозможно будет достичь поставленной цели воспитания, а у ребенка может быть искажение представлений и понимания о воспитанности.
- - - - Обеспечить реализацию личностно ориентированного подхода.
      - Обеспечить правильное определение результатов профессиональной диагностики педагога.
      - Свести к минимуму педагогические ошибки.
      - Установить предпосылки личности к получению дополнительного образования.
      - Определить условия для эффективного саморазвития личности ребенка.
      - Оценить — деятельность — педагога — (самооценка — уровня
  - - - Поисковое прогнозирование – выявление перспективного состояния объекта, с учетом логики его развития и воздействия внешних факторов.
      - Нормативное прогнозирование – выявление путей развития объекта, достижения конкретного состояния, исходя из заданных параметров и показателей.
      - Прогнозирование учебно-воспитательной деятельности – выявлении изменений в развитии учащегося, коллектива, получением определенных знаний и навыков, формирование личностных качеств, исходя из анализа способностей личности к интеллектуальному развитию. Прогнозирование помогает определить влияние усвоенной теоретической информации на практическую сферу деятельности личности.
      - Прогнозирование преобразования личностных качеств – выявление изменений, которые будут происходить в системе ценностей личности, ее оценочных суждениях, эмоциональных характеристиках, действиях и поступках. Выявляя возможные изменения в личностном развитии ребенка, можно оптимальным образом спланировать построение системы взаимоотношений с отдельным учащимся и коллективом, составить программу гибкого обучения и проводить самоанализ собственных возможностей и способностей педагогической деятельности.
      - Краткосрочное прогнозирование- выявление параметров развития тех или иных процессов в течение одного учебного года.
      - Среднесрочное прогнозирование – определяет развитие и его предполагаемое направление, особенности и параметры в течение трехлетнего периода.
      - Долгосрочное прогнозирование – составление прогнозов развития образовательной системы на длительный временной период, достигающий пятнадцати лет.
      - Стратегическое прогнозирование – ориентировано на построение стратегии развития отдельного объекта, процесса или системы образования в целом.
      - Тактическое прогнозирование – осуществляет выявление текущих направлений реализации стратегии.
      - Оперативное прогнозирование – составляет предположения по развитию в ближайший временной момент, параметры реализации тех или иных задач прохождения обучения и воспитания. Сюда входит составление прогнозов прохождения предстоящего урока, проведения контрольной проверки знаний, итоги завершения учебной четверти, полугодия и т.д.
    - - Метод педагогического моделирования. Данный метод основывается на построении модели, образца педагогического процесса, объекта или явления, отражающей структура его предполагаемого будущего состояния и развития;
      - Экспертных оценок. Базируется на опоре на точку зрения, мнения специалистов в определенной области исследования, чтобы получить субъективными предположения перспективного развития и составить объективный прогнозируемый анализ деятельности;
      - Метод выдвижения гипотез. Гипотеза является утверждением, требующим доказательства. Проведя анализ конкретной ситуации, процесса, делаются предположения дальнейшего развития ситуации, которое обосновывается и доказывается научным путем;
      - Метод экстраполирования. Основывается на том, что уже поставленная педагогическая задача перемещается в новую среду, новые условия развития педагогического процесса, чтобы отыскать иные варианты ее разрешения и составить уточненный прогноз развития;
      - Метод нормативного прогнозирования. Для его реализации берутся нормативные показатели развития того или иного процесса или объекта и проводится их умножение на временной период – количество дней. Таким образом формируются прогнозные оценки уровня развития, возможности достижения тех или иных задач;
      - Метод аналогии. данный метод основывается на использовании предыдущего опыта развития аналогичных процессов и объектов, рассмотрение истории их становления и развития, проведения мониторинга и построение прогнозных программ на базе применения индуктивных и дедуктивных методик;
      - Метод построения мысленного эксперимента. Он связан с представлением в сознании исследователя модели развития того или иного процесса, его схематического представления структуры и параметров, варианты его состояния в той или иной ситуации.
- - - - Эмоциональный
      - Когнитивный
  - - - Функции
        
        Выступают как фильтры или стереотипы, определяя, что является существенным, а что нет
        
        Определяют реакцию на конкретные события, причем в любой момент времени
        
        Структурируют переживания и вырабатывают установку на дальнейшие действия
        
        Пополняют разрывы в знаниях
        
        Придают смысл жизни
    - - Модальная вовлеченность: активность и пассивность. Эта программа касается образа действия. Педагоги активного типа начинают чувствовать себя ответственными за свои действия и поступки. Педагоги пассивного типа "плывут по течению. Они не начнут действовать по собственной инициативе.
      - Фильтр направления или ориентации: приближение - удаление. Педагоги, ориентированные на приближение, мотивированы на достижение результата своих действий. На удаление - стремятся избавиться от удач.
      - Референтная рамка: внутренняя референция - внешняя референция. Внутренняя - оценивают все с точки зрения уместного или подходящего. С внешней референцией - используют оценки других, учитывая, в первую очередь, что уместно для окружающих.
      - Модальные операторы возможности — необходимости: альтернатива — рецепт. Педагоги, имеющие мета — программу альтернативы, считают, что они сами управляют своей жизнью и педагогическим процессом, в которых достаточно много альтернатив. Люди, которые оперируют модальностью необходимости, считают, что, в первую очередь, необходимо соблюдать правила. Если они и делают выбор, то только в ситуации необходимости и вынужденности.
      - Размер выделения: обобщающий — частный. Эта мета — программа отражает сущность процесса обобщения. Педагоги, имеющие обобщающую программу, отмечают, прежде всего, абстрактные критерии описания предмета или явления. Учителя с программой «частный» описывают предметы и явления, используя измеримые критерии.
      - Фильтр отношений: сходство — отличие. Педагоги, имеющие мета — программу «сходство», во всех предметах или явлениях педагогического процесса ищут их сходство между собой. При мета — программе «отличие» главное значение придаётся тому, чем они отличаются.
      - Категория отбора: активность, личность, место, информация, вещь.
      - Типы деятельности: независимый игрок — менеджер — командный игрок. Эта мета — программа указывает на области или типы деятельности. Педагоги, предпочитающие работать независимо, с трудом воспринимающие внешний контроль и управление своей деятельностью, относятся к «независимым игрокам». Для успешной работы им не требуется никаких контактов с другими — лучше всего они работают, когда им предоставляется большая автономия. Педагоги, способные работать с другими и брать ответственность за результаты коллективного труда — «менеджеры». Они предпочитают если и не руководить, то уж во всяком случае отвечать — и автоматически берут на себя ответственность везде и за всё. Педагоги, которые полностью полагаются на взаимодействие и получают удовольствие от совместных усилий, - «командные игроки». Именно кооперация с другими расценивается ими как причина любого успеха в работе.