Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Інклюзивна освіта в Україні: протиріччя між політикою та практикою -…
Інклюзивна освіта в Україні: протиріччя між політикою та практикою
В Україні політика інклюзії діє з 2001 року;
Право на особливу освіту учнів регулюється
Законом України «Про освіту»
(ВРУ, 2017).
З вересня 2018 року
ПМПК
було реорганізовано в
Інклюзивно-ресурсні центри
(ІРЦ).
Основними завданнями ІРЦ
є забезпечення комплексної психолого-педагогічної оцінки потреб учнів та надання їм системної професійної підтримки в інклюзивному освітньому середовищі (CMU, 2017a).
На основі оцінки ІРЦ разом з батьками вирішують, яка
програма та форми навчання
підходять учневі.
Перший етап до інклюзії
домінування медичної моделі розуміння інвалідності
Україна ратифікувала міжнародні документи щодо забезпечення прав людини
Конвенція ООН про права дитини (ВРУ, 1991 р.)
Стандартні правила забезпечення рівних можливостей для людей з інвалідністю (ООН),1993).
Цей процес супроводжувався визнанням права на освіту
за всіма громадянами
, включно з учнями з ООП, що було задекларовано в основному законодавчому документі Конституції України (ВРУ, 1996 р.).
Медична модель
За цією моделлю, на основі їх діагнозу, людей позначають як нездорових і розділяють
на ізольовані програми
, де вони робляться «функціональними» для свого місця в суспільстві як інваліди (Peters, 1993, p. 28).
Другий етап до інклюзії
якісні зрушення щодо підходів до інвалідності
Подальший рух країни до інклюзії через другий етап (2001-2010 рр.)
характеризувався
розвитком системи освіти для учнів з ООП та інвестуванням у переведення спеціальних шкіл із режиму інертної інституціалізації до режиму перспективних інновацій та спонтанної інтеграції.
Національний експеримент «Соціальна адаптація та інтеграція в суспільство дітей з Психофізичні особливості розвитку шляхом організації їх навчання в загальноосвітніх школах» (2001-2007).
Українсько-канадський проект «Інклюзивна освіта для дітей з особливими потребами в Україні» (2008-2013 рр.).
Головним позитивним результатом
пілотної діяльності стала еволюція «Концепції розвитку інклюзивної освіти» (МОНУ, 2010), яка значною мірою відповідала європейським цінностям інклюзивної освіти та статті 24 (освіта) Конвенції ООН. про осіб з обмеженими можливостями (ВРУ, 2006), який був ратифікований у 2009 році
Країна почала визнавати, що усунення інформаційних та інституційних бар’єрів створює рівність і пропонує учням з ООП більше незалежності та вибору (Ainscow, 2010; Poroshenko, 2017, 2019).
Третій етап інклюзії
який запроваджує соціальну модель для інклюзивної культури та в освітню практику.
Загальною метою
цього етапу є мінімізація кількості спеціальних шкіл і повна реалізація принципу інклюзії;
У цей період визначальну роль в еволюції інклюзивної освіти відіграла розробка та адаптація двох національних документів, а саме згаданого раніше наказу МОНУ
«План дій щодо впровадження інклюзивної та інтегрованої освіти у звичайних школах» (2009)
та внесені зміни до
Закону України «Про загальну середню освіту» (ВРУ, 2010).
Важливо підкреслити,
що зміни на рівні політики забезпечили перехід від освіти для учнів з ООП в рамках тотальної сегрегації до розробки початкових кроків до інклюзивної освіти на національному рівні.
Як наслідок, у 2011 році концептуалізацію поняття інклюзивної освіти було остаточно прийнято
Подальший шлях ще потребує комплексного вирішення завдань і програмних положень, педагогічної освіти (вчителів початкової та середньої школи, дефектологів тощо), фінансового та організаційного забезпечення.