EJE III: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN ESCENARIOS VIRTUALES
Reconfiguración de las practicas de lecturas y escrituras: anexos, conexiones y trama .
La lecto-escritura se realiza frecuentemente sobre documentos digitales:
✅ Imágenes
✅ Sonidos
✅ Videos
Lecto-escritura tradicional: Sostenemos y hojeamos los libros con nuestras manos.
Lecto-escritura digital: Se manifiestan en una pantalla de variados soportes e interfaces.
❎ Ordenador
❎ PDA
❎ Teléfono móvil, etc.
En la que manipulan con teclado, ratones, lapices, etc.
Los documentos digitales tienen una tercera dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo y sus elementos actuar también como hipervínculos e ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del lector, abriendo múltiples caminos para la lectura.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital que estamos viviendo exigen nuevas competencias a todas las personas para no quedarse convertidas en “analfabetas digitales”.
Esto se debe a que, han optado por la modalidad 1 a 1, Conectar Igualdad se centra particularmente en el nivel medio y, por su número, constituye la política “más agresiva” en cuanto a distribución de computadoras.
En este contexto, se dio la preocupación por investigar las transformaciones que se están dando en las instituciones educativas con la llegada de las TIC, en especial, en aquellas formas de lectura y escritura que se presentan cuando se cambia del soporte físico al soporte digital.
El objetivo es reflexionar sobre el uso de las TICs, mediante las prácticas de lectura y escritura, cuyo propósito es profundizar la comprensión de lo que ocurre dentro y fuera del aula con la enseñanza y el aprendizaje de estas prácticas y de las representaciones sociales que existen al respecto
Por eso el aprendizaje de la lectoescritura puede verse igualmente favorecido con el uso de las TIC. Los distintos programas educativos constituyen un medio ideal para desarrollar y potenciar una serie de habilidades y capacidades necesarias y favorecedoras del proceso lecto-escritor, como la estimulación del lenguaje, atención, discriminación, percepción auditiva y visual, estructuración espacial y temporal.
restructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento” (Dussel, 2011, p. 16).
Como es natural, esta transformación también ha tocado de lleno a la escuela, modificando de forma cualitativa sus procesos de enseñanza y aprendizaje (Burbules y Callister, 2001).
Con el propósito de comprender el carácter profundo de los cambios que se originan a partir del desarrollo de la cultura digital y del ingreso de las TIC en el aula,
retomaremos el estudio llevado adelante por la docente e investigadora Inés Dussel en Aprender y enseñar en la cultura digital (2011).
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Criterios de textualidad
La coherencia y la cohesión son características fundamentales de todo texto. La coherencia se manifiesta a nivel profundo y se caracteriza por la unidad de sentido. La cohesión se refiere al modo en que se relacionan los elementos del texto.
La intencionalidad se refiere a la actitud de quien produce un texto coherente respecto a los objetivos que persigue o a la realidad de un determinado proyecto.
La aceptabilidad se refiere al receptor, quien recibe un texto claro y coherente elaborado con determinada intención y producido en una situación específica.
La tecnología y el desarrollo de la mente. Aprender con y de las tecnologías. El conectivismo como teoría de aprendizaje para la era digital. Los entornos personales de aprendizaje (PLE).
Salomon (1992) denomina “Marco de pensamiento” al uso del portafolio digital que aporta a generar ciertas habilidades de pensamientos y procesos cognitivos en relación con el manejo de la información.
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Ello supone que la formación no se dé en un aula cerrada, sino que la escuela se abra, implicando y comprometiendo a nuevos agentes.
Por tanto, para la evolución hacia este escenario se requiere principalmente de:
• Extensión del aula: extender la «experiencia educativa» más allá del aula pudiendo interactuar con otros agentes para dar continuidad al aprendizaje.
• Implicación paterna: que los padres puedan sentirse partícipes del proceso formativo de los hijos, dando soporte y complementando los aprendizajes.
• Evaluación en base a competencias: formar al alumno para adquirir las competencias prácticas para la nueva sociedad, y ser capaces de medirlas.
• Eficacia de la contribución del alumno: implicar al alumno en la elaboración de contenidos para hacerle sentir partícipe y potenciar su iniciativa.
• Supervisión paterna: que los padres dispongan de un canal de interlocución con la escuela para controlar la evolución y desarrollo de los hijos.
• Adaptación al estilo de enseñanza, asimilación de las ventajas de las TIC y soporte técnico: aspectos relevantes para garantizar la acogida de las TIC por parte de los profesores.
Este escenario se ejemplifica a partir del modelo formativo con tecnología «La escuela y la comunidad».
Los principios de Siemens del Conectivismo:
• El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información.
• El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
• La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad
• Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo.
• La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental.
• La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista.
• La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión.