Señales de alerta (New York State Department of Health Early Intervention Program, 1999)

Formación inmediata de los y las responsables de su educación (familiares, profesorado y otros profesionales en general)

Inicio, lo antes posible, del tratamiento educativo más adecuado

Prevención o tratamiento educativo de las conductas inadecuadas

Déficit en el desarrollo del lenguaje o uso del lenguaje; pobre respuesta a su nombre; deficiente comunicación no verbal, fracaso en la sonrisa social

imitación limitada o ausencia de acciones con juguetes o con otros objetos; no “muestra” objetos a los demás; falta de interés o acercamientos extraños a los niños y a las niñas de su edad; escaso reconocimiento o respuesta a la felicidad o tristeza de otras personas; no realiza juegos de ficción; “en su propio mundo”; fracaso a la hora de iniciar juegos simples con otros o participar en juegos sociales sencillos; preferencia por actividades solitarias; relaciones extrañas con adultos

insistencia en la igualdad y/o resistencia a los cambios en situaciones poco estructuradas; juegos repetitivos con juguetes, hipersensibilidad a los sonidos y al tacto; inusual respuesta sensorial; manierismos motores; morder, pegar, agredir a iguales; oposición al adulto; etc.

Desarrollo deficiente del lenguaje, que incluye mutismo, entonación rara o inapropiada, ecolalia, vocabulario inusual para la edad del alumnado o grupo social. Limitado uso del lenguaje para comunicarse y tendencia a hablar espontáneamente sólo sobre temas específicos de su interés.

Dificultad para unirse al juego de otros niños y otras niñas o intentos inapropiados de jugar conjuntamente, falta de cumplimiento de las normas de la clase, estímulos sociales le producen confusión o desagrado, fracaso en la relación normal con personas adultas, reacciones extremas ante la invasión de su espacio personal o mental

Ausencia de flexibilidad y juego imaginativo y cooperativo, dificultad de organización en espacios poco estructurados, inhabilidad para desenvolverse en los cambios o situaciones poco estructuradas

Cualquier otra evidencia de conducta extraña (incluidas respuestas inusuales a los estímulos sensoriales: visual u olfativo, respuestas inusuales al movimiento y cualquier historia significativa de pérdida de habilidades

Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización

Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales

Proceso interactivo, participativo, global y contextualizado, que transcienda de un enfoque clínico de la evaluación y profundice en la detección de necesidades desde un enfoque holístico, ofreciendo orientaciones útiles y precisas para el ajuste de la respuesta educativa y la intervención de los diferentes profesionales implicados en dicho proceso

Información a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el inicio del proceso

Información al alumno o alumna objeto de evaluación psicopedagógica sobre el inicio del proceso.

1. Recogida de información, análisis y valoración de las condiciones personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar.

2. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno/a.

DISCO: Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder

ADOS-G: Escala de Observación Diagnóstica del Autismo - Genérica