Dạy học phân hóa

Khái niệm

Dạy học phân hóa không đơn thuần chỉ là phân loại HS theo năng lực, mà dựa trên cơ sở am hiểu từng cá thể, GV tiếp cận HS với tâm lý, năng khiếu, mong muốn,...

DHPH có tính đến sự khác biệt

Lấy chuẩn kết thức, kĩ năng làm nền tảng

DHPH chính là "Tìm để giảng dạy, hiểu để giáo dục"

PH để có những KHDH phù hợp

PH để đưa HS yếu, kém đạt chuẩn

PH để bồi dưỡng HS khá, giỏi đạt yêu cầu cao hơn

Ở một số nơi còn cho HS học theo CT tự chọn môn học

DHPH thường được làm theo 2 hướng

Phân hóa trong

Phân hóa ngoài

Vai trò

Yêu cầu khách quan

Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có điểm chung về nhân cách, khác về tư duy, tài năng và trình độ, khuynh hướng.

HS cùng lứa tuổi nhưng lại khác biệt về tư duy, năng lực, hoàn cảnh gia đình, khả năng kinh tế,...

Ý nghĩa của DHPH

Phát hiện và bù đắp "lỗ hổng" kiến thức, kĩ năng

Khơi gợi và phát huy tiềm năng của mỗi HS

Lấy niềm đam mê trong cuộc sống biến thành động lực trong học tập.

DHPH là con đường đạt mục tiêu chung hữu hiệu nhất.

Hình thức DHPH

4 hình thức

Dạy học chính khóa

Hoạt động ngoại khóa

Bồi dưỡng HS giỏi

Giúp đỡ HS yếu, kém

Lấy trình độ phát triển chung của cả lớp làm chuẩn

Tìm cách đưa HS yếu, kém đạt chuẩn

Tìm cách đưa HS khá, giỏi đạt trình độ cao hơn trên nền đạt kt chung

Đối xử phân biệt ngay trong giờ học đồng loạt

Bài tập giao theo mức độ, phân hóa giữa HS khá giỏi và HS yếu, kém

BTVN giao cho HS cũng được phân hóa rõ ràng

GV khuyến khích HS yếu., kém khi HS muốn trả lời

GV giúp đỡ, quan tâm đến những HS yếu, kém nhiều hơn

Tác động giữa HS trong lớp, lấy điểm mạnh của bạn này làm điều chỉnh nhận thức của bạn kia.

HĐNK nhằm bổ sung, hỗ trợ cho các hoạt động nội khóa

HĐNK thường được diễn ra dưới các hình thức: Câu lạc bộ, nói chuyện ngoại khóa,...

HS có khả năng tiếp thu vượt trội so với các bạn khác, có khả năng giải quyết vấn đề, nhiệm vụ môn học một cách dễ dàng thì là những HS giỏi bộ môn đó

Bồi dưỡng HS giỏi theo các nội dung sau

Nghe thuyết trình về nội dung môn học

Giải các bài toán nâng cao

Học chuyên đề

Tham quan, thực hành và ứng dụng khoa học

HĐNK phục vụ cho hoạt động nội khóa môn học.

HS nhận thức còn chậm, giải quyết vấn đề và nhiệm vụ học tập còn yếu, là HS yếu, kém bộ môn.

HS yếu, kém có nhiều biểu hiện, tuy nhiên tựu chung lại có 3 dấu hiệu sau:

Còn nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng

Phương pháp học tập còn chưa tốt

Tiếp thu chậm

GV giúp đỡ:

Bổ sung, bù đắp lỗ hổng cho HS

Bồ dưỡng phương pháp học tập cho HS phù hợp

Đảm bảo tiền đề cho kiến thức, kĩ năng cho tiết học trên lớp

Luyện tập vừa sức (giao bài tập cùng thể loại, cùng mức độ nhiều hơn về số lượng...)

Các khâu tiến hành

Đánh giá, xếp loại HS

Lập mục tiêu, yêu cầu cần đạt khi DHPH

Lụa chọn hình thức, phương pháp tổ chức DHPH phù hợp

Tổ chức DHPH

Đánh giá đã đạt mục tiêu đề ra hay chưa

Điều chỉnh sao cho đạt được mục tiêu hiệu quả nhất

Kiểm tra thường xuyên, đánh giá định kì kết hợp quan sát HS

Kiểm tra độ khó, độ nhanh của HS

Điều kiện

GV cần hiểu đúng và đủ về PP dạy học phân hóa

Có kĩ năng giao tiếp sư phạm

Phân bậc KHDH phù hợp với mục tiêu phân hóa

Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm

Điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất

GV cần hiểu rõ về nội dung này để linh hoạt lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hđ học tập.

Phân hóa các mục tiêu trong KHBD từ thấp đến cao

Nhóm hỗn hợp: Nhiệm vụ như nhau

Nhóm ngẫu nhiên

Nhóm theo trình độ: Nhiệm vụ phân bậc, nhiệm vụ khó cho nhóm HS khá, giỏi, nhiệm vụ vừa sức với nhóm HS yếu, kém.

GV truyền đạt kiến thức bằng giọng to, rõ ràng, dễ nghe...Không nên gay gắt với HS yếu, kém. Tuy nhiên vẫn thể hiện thái độ nghiêm túc.

Khuyến khích HS thể hiện nội dung bằng ngôn ngữ của mình.

Đối xử tế nhị, giáo dục cho HS biết giúp đỡ bạn, tôn trọng lẫn nhau...

Lớp học không quá đông

Được trang bị các trang thiết bị CNTT...