Dạy học phân hóa
Khái niệm
Dạy học phân hóa không đơn thuần chỉ là phân loại HS theo năng lực, mà dựa trên cơ sở am hiểu từng cá thể, GV tiếp cận HS với tâm lý, năng khiếu, mong muốn,...
DHPH có tính đến sự khác biệt
Lấy chuẩn kết thức, kĩ năng làm nền tảng
DHPH chính là "Tìm để giảng dạy, hiểu để giáo dục"
PH để có những KHDH phù hợp
PH để đưa HS yếu, kém đạt chuẩn
PH để bồi dưỡng HS khá, giỏi đạt yêu cầu cao hơn
Ở một số nơi còn cho HS học theo CT tự chọn môn học
DHPH thường được làm theo 2 hướng
Phân hóa trong
Phân hóa ngoài
Vai trò
Yêu cầu khách quan
Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có điểm chung về nhân cách, khác về tư duy, tài năng và trình độ, khuynh hướng.
HS cùng lứa tuổi nhưng lại khác biệt về tư duy, năng lực, hoàn cảnh gia đình, khả năng kinh tế,...
Ý nghĩa của DHPH
Phát hiện và bù đắp "lỗ hổng" kiến thức, kĩ năng
Khơi gợi và phát huy tiềm năng của mỗi HS
Lấy niềm đam mê trong cuộc sống biến thành động lực trong học tập.
DHPH là con đường đạt mục tiêu chung hữu hiệu nhất.
Hình thức DHPH
4 hình thức
Dạy học chính khóa
Hoạt động ngoại khóa
Bồi dưỡng HS giỏi
Giúp đỡ HS yếu, kém
Lấy trình độ phát triển chung của cả lớp làm chuẩn
Tìm cách đưa HS yếu, kém đạt chuẩn
Tìm cách đưa HS khá, giỏi đạt trình độ cao hơn trên nền đạt kt chung
Đối xử phân biệt ngay trong giờ học đồng loạt
Bài tập giao theo mức độ, phân hóa giữa HS khá giỏi và HS yếu, kém
BTVN giao cho HS cũng được phân hóa rõ ràng
GV khuyến khích HS yếu., kém khi HS muốn trả lời
GV giúp đỡ, quan tâm đến những HS yếu, kém nhiều hơn
Tác động giữa HS trong lớp, lấy điểm mạnh của bạn này làm điều chỉnh nhận thức của bạn kia.
HĐNK nhằm bổ sung, hỗ trợ cho các hoạt động nội khóa
HĐNK thường được diễn ra dưới các hình thức: Câu lạc bộ, nói chuyện ngoại khóa,...
HS có khả năng tiếp thu vượt trội so với các bạn khác, có khả năng giải quyết vấn đề, nhiệm vụ môn học một cách dễ dàng thì là những HS giỏi bộ môn đó
Bồi dưỡng HS giỏi theo các nội dung sau
Nghe thuyết trình về nội dung môn học
Giải các bài toán nâng cao
Học chuyên đề
Tham quan, thực hành và ứng dụng khoa học
HĐNK phục vụ cho hoạt động nội khóa môn học.
HS nhận thức còn chậm, giải quyết vấn đề và nhiệm vụ học tập còn yếu, là HS yếu, kém bộ môn.
HS yếu, kém có nhiều biểu hiện, tuy nhiên tựu chung lại có 3 dấu hiệu sau:
Còn nhiều lỗ hổng về kiến thức, kĩ năng
Phương pháp học tập còn chưa tốt
Tiếp thu chậm
GV giúp đỡ:
Bổ sung, bù đắp lỗ hổng cho HS
Bồ dưỡng phương pháp học tập cho HS phù hợp
Đảm bảo tiền đề cho kiến thức, kĩ năng cho tiết học trên lớp
Luyện tập vừa sức (giao bài tập cùng thể loại, cùng mức độ nhiều hơn về số lượng...)
Các khâu tiến hành
Đánh giá, xếp loại HS
Lập mục tiêu, yêu cầu cần đạt khi DHPH
Lụa chọn hình thức, phương pháp tổ chức DHPH phù hợp
Tổ chức DHPH
Đánh giá đã đạt mục tiêu đề ra hay chưa
Điều chỉnh sao cho đạt được mục tiêu hiệu quả nhất
Kiểm tra thường xuyên, đánh giá định kì kết hợp quan sát HS
Kiểm tra độ khó, độ nhanh của HS
Điều kiện
GV cần hiểu đúng và đủ về PP dạy học phân hóa
Có kĩ năng giao tiếp sư phạm
Phân bậc KHDH phù hợp với mục tiêu phân hóa
Linh hoạt trong tổ chức hoạt động nhóm
Điều kiện về thời gian, cơ sở vật chất
GV cần hiểu rõ về nội dung này để linh hoạt lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức hđ học tập.
Phân hóa các mục tiêu trong KHBD từ thấp đến cao
Nhóm hỗn hợp: Nhiệm vụ như nhau
Nhóm ngẫu nhiên
Nhóm theo trình độ: Nhiệm vụ phân bậc, nhiệm vụ khó cho nhóm HS khá, giỏi, nhiệm vụ vừa sức với nhóm HS yếu, kém.
GV truyền đạt kiến thức bằng giọng to, rõ ràng, dễ nghe...Không nên gay gắt với HS yếu, kém. Tuy nhiên vẫn thể hiện thái độ nghiêm túc.
Khuyến khích HS thể hiện nội dung bằng ngôn ngữ của mình.
Đối xử tế nhị, giáo dục cho HS biết giúp đỡ bạn, tôn trọng lẫn nhau...
Lớp học không quá đông
Được trang bị các trang thiết bị CNTT...