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Paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje - Coggle Diagram
Paradigmas psicológicos en la enseñanza-aprendizaje
CONDUCTISMO
Fundamentó la relación entre información, el estímulo, la respuesta y sus consecuencias en un proceso de asociación.
Supone una reducción y simplificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las nuevas asociaciones y el reforzamiento de las relaciones estímulo-estímulo y respuesta-refuerzo fundamentan el éxito de los aprendizajes.
Mediante el aprendizaje asociativo se aprende a consolidar los éxitos y evitar los errores.
La asociación es un proceso de crecimiento que se activa cuando quien aprende detecta nuevas relaciones entre estímulos del entorno o relaciones entre el propio comportamiento y hechos contingentes.
El organismo incrementa la cantidad de relaciones.
Los principios que rigen el incremento de la información remiten a procesos asociativos.
Este proceso es el menos constructivo de estos procesos
Sirve para mostrar la progresión desde el aprendizaje asociativo
La primera época en la que se hace uso de las TIC en la educación son los años setenta
Se extendió desde mediados de esta década hasta principios de los años ochenta.
se caracterizó por una concepción de la educación basada en la realización repetitiva de ejercicios proveniente de los modelos conductistas.
El comportamiento humano se entiende como el producto de estímulos y respuestas.
Buscar la relación entre los estímulos, las respuestas y los comportamientos resulta la clave del conductismo.
El paso fundamental del conductismo fue establecer el comportamiento como objeto de estudio.
Se abandonaban objetos de estudio que no fueran susceptibles de ser analizados de manera objetiva.
INTERACCIONISMO SIMBÓLICO
Las tecnologías de la información y la comunicación han ido dando un papel central a lo que es social.
El interaccionismo simbólico es la corriente dominante propia de la psicología social. Esta orientación teórica nació de los trabajos de George Herbert Mead a comienzos del siglo XX. Las premisas de la interaccionismo simbólico son las siguientes:
1) La importancia de los significados
2) La importancia de la interacción social
3) La importancia del carácter activo de la persona
El desarrollo de la interactividad conducirá a integrar la web 2.0 en educación.
La web 2.0 abre posibilidades de participación e interacción. Las interfaces, cada vez más simples y amigables, hacen que el uso de las tecnologías resulte popular.
El uso cada vez más masivo de internet, la popularización de sistemas de co- municación móvil con más posibilidades de conexión a internet y la gran ri- queza multimedia están propiciando una nueva etapa.
Esta etapa se caracteriza por la construcción de redes sociales gracias al software en el que estas se basan.
Los MOOC permiten ampliar la presentación de contenidos utilizando diversidad de medios para editar y publicar texto y vídeo. La necesaria escalabilidad a un bajo coste, no sería posible utilizando cualquiera de los contextos educativos basa- dos en el campus. El carácter masivo también puede proporcionar suficientes estudiantes y algunos MOOC animan activamente a los grupos de estudio.
El interaccionismo simbólico ofrece un marco adecuado para analizar el comportamiento social.
COGNITIVISMO
La construcción de conocimientos requiere hacer explícitas las diferencias entre la nueva información y las estructuras que la tratan de asimilar o comprender.
Los procesos constructivos tienen su origen en la toma de conciencia de los desajustes entre las representaciones y la «realidad» de la que pretenden dar cuenta.
El cognitivismo tiene por objeto de estudio los procesos mentales.
La percepción y la memoria forman parte de los ámbitos de investigación del cognitivismo, así como la resolución de problemas.
El aprendizaje es visto como la adaptación de la persona al entorno
Mediante el aprendizaje se aprenden a corregir los errores y se cambian las acciones y representaciones mentales.
Depende de la naturaleza de la relación entre los conceptos y del grado en el que quien aprende y hace explícito los conflictos entre sus conocimientos previos y la nueva información
Podemos establecer tres niveles de construcción de los conocimientos previos
2) El proceso de ajuste se activa cuando los conocimientos disponibles no son suficientes para comprender o interpretar una situación nueva, no contenida en las propias estructuras de conocimiento.
3) El proceso de reestructuración es el cambio más radical y ocasional que se produce como consecuencia del aprendizaje constructivo.
1) El proceso de crecimiento se activa cuando quien aprende detecta información nueva que no está contenida en la memoria.
Un ejemplo de andamiaje es la enseñanza asistida por ordenador (EAO)
Esta modalidad de uso de las TIC pareció que se abandonaba al surgir internet.
La enseñanza asistida por ordenador es cualquier curso que emplea como principal medio el ordenador y puede ser utilizada para enseñar casi cualquier tema
El acrónimo EAO es un tipo de educación en el que el alumno aprende mediante la ejecución de programas especiales de formación en un ordenador.
Actualmente, los recursos que requiere la EAO están al alcance de los usuarios
CRONSTRUCTIVISMO
Hay dos rasgos principales que merecen ser destacados en esta teoría.
Se trata, si evocamos a Piaget, de un proceso de equilibrado
La psicología genética de Jean Piaget (2013) propone una inteligencia construida para resolver problemas de la práctica donde los mecanismos de asimilación y acomodación son clave.
El crecimiento del conocimiento se produce a partir de la integración de la información en un esquema o estructura anterior
La acomodación implica una modificación de la representación mental ante las demandas del entorno.
El constructivismo está en deuda con las aportaciones de Lev Vygostky.
Aunque todo sistema cognitivo dispone de algún nivel de regulación o control de su funcionamiento.
La mente humana es capaz de autoprogramarse, de autocomplicarse de reflexionar sobre sí mismo, de explicitar su propio funcionamiento,
La mente es la máquina de aprender más potente que se conoce.
por el uso óptimo que hace de sus recursos limitado
puede aprender de una manera más controlada y reflexiva que el resto de los sistemas que conocemos.
Cualquier actividad o tarea a pesar de que se lleven a cabo de una manera automática, conserva un cierto grado de regulación o control cognitivo.
Pero esta automatización no debe conducir a una pérdida de control, sino más bien a ejercer el control en un nivel más elevado.
Este control metacognitivo se puede ejercer en tres momentos o en tres aspectos fundamentales
1) La planificación de la tarea que implica fijar, antes de iniciar, las metas y los medios para lograrla.
2) La regulación de su ejecución, estableciendo hitos y subhitos mediante la asociación de productos del aprendizaje.
3) La evaluación de sus resultados según los hitos previamente fijados por el plan.
A principios de los años noventa, la aparición de internet propició una nueva etapa: la enseñanza basada en internet o internet based training (IBT).
Su visión del aprendizaje, no como resultante del determinismo técnico sino como el resultado de los procesos de construcción idiosincrásicos que tienen lugar en cada persona, lleva a una nueva etapa.
Aparece ya la promesa de superación del tiempo y del espacio
La tecnología web es todavía incipiente y un poco rudimentaria.
A finales de los años noventa empieza a hacerse frecuente la comunicación por medio de internet y surge la denominada etapa del aprendizaje flexible.
Emerge el modelo blended learning, donde el uso de las tecnologías de la información y la comunicación también se integra en la presencialidad de manera complementaria.
Por primera vez, empiezan a abrirse posibilidades reales de construir escenarios de enseñanza completamente virtuales.
El coste del mantenimiento de las tecnologías en las aulas ultrapasa las posibilidades de la Administración y los recursos políticos.