Please enable JavaScript.
Coggle requires JavaScript to display documents.
Спостереження як метод педагогічної діагностики - Coggle Diagram
Спостереження як метод педагогічної діагностики
Під спостереженням як методом педагогічної діагностики розуміють спеціально організоване і цілеспрямоване, систематичне та планомірне сприйняття суб'єктів педагогічного процесу у природних або спеціально створених умовах.
За ступенем формалізованості спостереження може бути:
неконтрольованим
контрольованим
Залежно від розташування спостерігача розрізняють:
просте спостееження
спостереження-співучасть
Діагностичне спостереження може набувати форми:
1) нестандартизованого і стандартизованого
2) зовнішнього і внутрішнього
3) несистематичного і систематичного
До методичних правил діагностичного спостереження відносяться принципи цілеспрямованості, константності, контролю.
Принцип цілеспрямованості вимагає, щоб визначалася чітка мета і їй підкорялася вся організація спостереження.
Принцип константності вимагає, щоб дослідник не обмежувався поверхневими враженнями, не переоцінював значення випадкових впливів.
Принцип контролю вимагає, щоб висновки, здобуті під час спостереження одних груп, перевірялися на інших.
Труднощі, які виникають під час спостереження, можна розділити на такі класи:
специфіка самого об'єкта спостереження
специфіка спостереження як виду діяльності
особливості дослідника
факт присутності спостерігача.
Методика - максимально повний та докладний опис усіх етапів процедури спостереження: вибір об'єкта спостереження, схема чи план процесу спостереження, описання процедури стандартизованого оцінювання, опис організації роботи.
Методика соціально-педагогічного спостереження базується на кількох принципах:
1) максимально можлива фіксація об'єктивних зовнішніх виявів
2) спостереження неперервного процесу, а не окремих його моментів
3) вибірковість запису
Метод ділової гри передбачає відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності.
Можливість педагогічного діагностування в процесі ділової гри забезпечується такими обставинами:
ігровий процес підкоряється певним правилам, але має відносну невизначеність розвитку
характер гри знімає деякі обмеження поведінкових реакцій, її учасники приймають рішення, в яких у найбільшій мірі виявляються їх психічні та соціально-психологічні харакеристики
дані характеристики виявляються в емоційному ставленні до ігрової ролі, виборі засобів її реалізації
педагог може діагностувати особистісні характеристики членів групи, що у подальшому дає йому можливість коригувати засоби взаємодії у групі.
Рольова гра - це цікавий метод, який дозволяє об'єднати психотренінгову ситуацію з діагностикою особистісних якостей і проблем дитини.
Вимоги до рольових ігор як методу попередньої діагностик:
Основа гри - ситуація, адекватна реальним життєвим обставинам
Чітка організація
Рольова гра повинна сприйматися всією групою
Гра проводиться в доброзичливій атмосфері
Вміння педагога встановити контакт з дітьми
Актуальними і важливими для спостерігача є характеристики:
досвід
інтелект
інтуїція
неупередженість щодо того, за чим ведеться спостереження
розуміння складності об'єкту